古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”这些都说明在学习过程中兴趣是最好的老师。心理学研究证明：学生的学习目的、兴趣和意志，三者是相辅相成的。学习目的明确了，就会产生浓厚的兴趣；反之，有了浓厚的兴趣之后，又会在学习实践中逐步加深对这一学科的目的意义的认识，从而形成更为明确的目的，促其更加自觉地学习，产生搞好学习的动力与智慧。可见，兴趣在学生学习过程中是有着举足轻重的作用。兴趣的有无或大小，直接影响着学生接爱知识的主动性、巩固和掌握知识的程度，这就难怪有人把兴趣称为知识的“母亲”了。
我近十年的语文教学实践，不论是跟班，还是接“新头”，始终抓住“兴趣”不放，而且从多方面去抓，常抓不懈，一抓到底。我从不加班加点，不与其他科任教师争时间，不搞“题海战术”，只用“兴趣”这一把金钥匙就收到了很好的教学效果。我的基本做法是：
一、以目的诱兴趣
每接一个班，我的第一堂课都是“谈谈语文学习”，大讲语文的工具作用、学好语文与学好其他各门学科乃至行行业业的密切关系，从正、反两方面列举许多在事业上有成就的人的事例，来说明学好语文的重要性、必要性和目的意义，引导学生认识到“言之无文，行而不远”、语文学习的好坏直接影响着人生价值的自我实现等道理，从而诱发学生学习语文的兴趣。
二、以情趣求兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，高水平的教学语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素。
我在教学中很注意语言的素养，除了要简练、准确、鲜明外，还要具有强烈的形象性，切忌照本宣科。
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凡是课本里有形象的东西，都用直接的“再现法”，而不用间接的“转述法”，尽可能把课文里的艺术境界、艺术形象再现于学生面前，使学生在艺术享受中获取智谋、接受熏陶。我平时讲课很注意让自己进入角色，教师讲得动情，学生听了动容，大大增强了文章的感染力。在讲毛主席诗词《沁园春·雪》时，我综合运用板书形象、动作形象和语言形象，再现了一个个情景交融的艺术境界，使学生有如临其境、如闻其声之感。
三、以知识引兴趣
语文教师大都认为说明文最难教。所谓“难教”，是指说明文既不像散文那样以情感人，也不像小说那样以情取胜，难以引起学生兴趣。毋庸置疑，讲授说明文与讲授文艺作品是有所不同的，我在教学中也是“因体而异”。教散文、小说“以情求趣”，教说明文则“以知引趣”。说明文的主旨是向读者介绍事物或阐明事理的，由于客观事物的千姿百态，反映在作品中的知识也必然是丰富多彩的。讲授说明文要把握好三个环节，即“讲、议、练”。其中“议”是教法的重点，它是师生之间的共同活动，很大程度上依赖于教师艺术性的提问引导上。这里说的艺术，其实就是把学生往知识的新颖和趣味上引导。知识的新颖可以引起学生浓厚的兴趣，学生经过思索、类比、概括、整理一些问题，之后，再深入讨论课文的说明顺序、说明方法、语言特点等，一个个问题都迎刃而解了。
四、以变化激兴趣
如果我们认为兴趣是一切有成就的人才成长的“起点”，那么我们教师就应当善于发现、培养、发展这一起点，即使对素质上有缺陷的“后进生”，也需要结合传授知识，一步一个脚印地诱发他的兴趣，逐步提高他的思维活动能力，从而提高他的学习成绩。
首先，千篇一律、固定模式的教学不利于激发学生的学习兴趣。我在教学中注意以变化激兴趣。语言要具有明显的节奏感，随着讲授的内容不同，教师内心的情感发生相应的变化，从而使语速的快慢急缓、语言的轻重强弱、语句的疏密、语调的刚柔也发生变化，真正做到“音美”和“意美”相统一。教学语言的声调根据表述内容的不同，或势如破竹，或绵绵微雨，或行云流水，或环环相扣，或促膝话旧、侃侃谈心，或严肃庄重、一字一顿，这样有起有伏、抑扬顿挫、铿锵自如的教学语文，学生听来悦耳舒心，全神贯注，心领神会，乐于接受，教学效果自然不比一般了。
其次，教学方法要不拘一格、新颖有趣。语文教材里的课文不可能都有趣，而这些知识又是学生必须学习和掌握的。要使学生乐于学习这些知识，我运用了变化有致、新颖有趣的教学方法，使学生学习掌握知识的过程兴趣化。
再次，要善于以姿势的变化助讲话。我认为姿势（包括手势、体态及面部表情）是辅助语文的重要手段，能够表达情感、烘托气氛、表示情态、表达意志、增强气势，与语言配合能增强语言的形象性和直观性，引起学生的注意和兴趣，达到只能会意难以言传的效果。