英语听力学习应该遵循的学习过程

听力是语言的输入，口语和写作是语言的输出、运用和冉现，所以，听力、口语、写作是统一互动，依存共进的。

语言能力是先听后说再发展到写，有了文字后，说出了更美的话语。

小孩NP呀学语，必失听大入之话，而后说之给他入听，听的越多，说的越多，听懂的也就越来越多，当他会写文字时，便会说出更完美的话语，日积月累，话语中掺杂一些新的信息，会不知不觉地掌握运用。

这一模仿习得语言的过程是原始的，但也是最有效的，是克拉申第二语言习得论“jJI”输入。克拉申（Stephen xrashen）提出iLl输入假设。主张外语教学的输入，即学习材料，应该超过学习者的现有能力（计1，而不是i）因为只有学习材料含有略微超出现有水平的语言知识时，习得才会产生。

因此，听力的学习过程应遵循视听法和听说法。先听“iLl7l语言，再模仿原文，直到说出同样的话语，听力白然全提高，因为别人说的话你也会说，难退还听不借吗？还要利用原文进行说和写的活动，说和写又成为输入的巩固和冉现.

外语学习理论英语教材指导思想：学生是学习的主体，教师要把课堂组织成一个促使学生自主学习与合作学习的“学堂”，并能培养终生学习的能力。

美国心理学家布鲁纳（J s．Bruner）认为：对于学习最好的激发乃是对所学材料助兴趣。

南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任布里纳（P．GMberina）提出了符合神经生理学、教育心理学的视听教学法，主张先听后说，听说配合，反复听练。

听力语言是口腔输出信息，适合于口头表达和模仿。

听力教材营造了最佳外语氛围，听时能够感觉到情感、语流、语音、语调，反复听读，会浴移默化地掌握新知识，模仿出地道的口语。

听力语言真实、标难、简单、明快，词汇常用，长句很少，是最有实用价值的l十l学习材料。其中，语言知识及失去爆破、连读、弱读、同化、重音、节奏、语调等51＝听不借的信息。

听力教材是各单元内容的延续和扩充，同时，也给出了练习任务。

综上所述，可以看出，听力材料的语言文字，很有实用价值，应汝吃透学精，不能局限于听懂，还要能说会写。