仅仅知道小数乘小数，积有几位小数是不够的。学习小数乘法的竖式计算时，教师第二次大胆放手，并提出探究活动的更高要求：禁止使用计算器，要独立计算，会使用书本自学方法。
交流反馈时，教师随机板书竖式1.1×1.95，让学生说出竖式计算的书写要点，随机进行小数加减法与乘除法的书写方法比较，并利用书本内容（特别是虚线方框中的思考过程），随机抽查学生的自学能力。在处理积的小数位数这一教学难点时，教师又设疑问难，不断追问如何利用11×195的积“2145”得到 1.1×1.95的积，小数点应该点在哪里，理由是什么？随着师生间不断的追问、思考、补充、完善，学生探索得到了小数乘小数的计算法则。
两次开放的探究活动，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、口算、笔算，在培养学生的估算能力、计算能力的同时，点亮了教材细节，帮助学生灵活掌握了小数乘小数的算理算法。
三、精心设计练习，提升思维品质
文似看山不喜平，数学课亦如此。如果能让看似简单、枯燥而又毫无生趣的计算课跌宕起伏，学生肯定会随着教学过程的深入而陶醉其中。而练习设计无疑是重要的一环，它不仅帮助学生理解和巩固知识，也是启发学生智力，培养学生能力，提升学生思维品质的一条重要途径。
回放一下这节课的练习设计，教师紧紧围绕教学重点，基于学生的学习起点，练习设计关注了针对性、多样性和有效性。在第一次探究活动后，教师安排了一些口答题。如：不计算，直接说出它们的积是几位小数。如：1.9×6.5，积是（ ）位小数；7.25×3.3，积是（ ）位小数；0.15×2.8积是（ ）位小数。全班交流后，教师让学生用计算器计算答案并进行了比较。这时，学生发现了问题，第三题看题目知道积应该是三位小数，可是计算器上怎么只显示两位小数呢？通过争辩、交流、观察，教师较好地处理了积的末尾有0的问题，学生知其然也知其了所以然。
自学例题后，教师让学生独立完成了3.46×1.2、10.4×2.5、12.8×0.3等计算题，旨在初步理解算理，归纳计算方法，帮助学生形成基本的计算技能。而新课结束后，教师又让学生体验探索成果，安排了抢答练习：根据321×23＝7383，很快写出3.21×23、3.21×2.3、321×2.3、32.1×0.23、 321×0.023各题的积，帮助学生深刻领会了因数的小数位数与积的小数位数的紧密联系。
此外，教师还注意练习形式的多样化，设计了一些判断题。如：“超市里，奶糖每千克14.5元，用10元钱买0.8千克奶糖，钱不够。”此题看似简单，事实上要求学生借助估算、口算来进行正确判断。而“根据一个长4.5厘米，宽2.2厘米的长方形，这个长方形的周长是13.4厘米。”一题，很多学生由于思维定式，认为应该用4.5×2.2，一下子判断失误。其实，教师有意识地把小数的加法与乘法进行了比较，提醒学生以后解题前要认真审题。
值得说明的是，本节课不是就练习而练习，就计算而计算，而是有目的地进行训练。这里既有突出小数乘小数，积的小数位数的专项练习、基本练习，又有运用计算方法的尝试练习，还有解决问题的应用练习，更有富有挑战的拓展性练习。这一系列富有层次的练习活动，挖掘了计算内涵，丰富了教学资源，培养了学生良好的数学思维品质，实现了计算教学中基础性和发展性的和谐统一。