不该发生，但又经常发生的现象
事例1 有一位表现积极、工作负责的体育委员，在一次体育课外活动中，体育教师没有认真听取他的合理化建议，武断地自我否定，挫伤了这位学生的工作积极性，使他对体育教师产生了对抗心理。具体的表现是：情绪低落、孤僻、对体育活动不再像以前那样积极负责了。这位学生的这些变化未能引起体育老师的重视，致使师生之间的心理距离越来越远。这位体育骨干不光是消极对待学习，还偶尔故意犯些小错误。每次犯错误后，体育老师都采用简单的方法处理，有时是粗暴的批评，有时是不闻不问，后来干脆撤消了这位同学的体育委员职务。职务被撤消后，这名学生的情绪更是一落千丈，上体育课总是迟到，甚至旷课，后来产生严重的体育"厌学"心理，干脆再也不参加体育活动了。
事例1分析 师生关系在学生的人际关系网络中是一种纵向关系，教师是学生学习的指导者和管理者。俗话说"严师出高徒"，对学生严格要求是必要的，但严格并不代表"一言堂"、"家长制"，教师要理解和尊重学生。从工作关系来讲，体育教师与体育委员接触较多；从对参与体育活动的态度来讲，体育委员对集体的关心程度要比其他同学多一些。作为体育教师应认真听取体育委员的意见，提高体育委员的工作积极性。在事例1中，当体育委员的工作积极性受到挫伤后，心理上产生失落感，体育教师应及时与其进行交流，特别是当学生有反常行为时，既不能听之任之，也不能粗暴批评。学生故意犯些小错误的过程实际上是一个投石问路的过程，是想引起教师对自己的重视。从这名学生内心来讲，他并不想犯错误，只是想试探一些自己在老师心目中占据什么样的位置。若教师能了解学生的心理，及时进行心理疏导，一定会让该生从暂时的"失落"中走出来，他仍会是一名负责任的体育委员，一名热爱体育活动的小骨干。
事例2 一位责任心极强的体育教师，"望生成龙"心切，为提高学生的身体素质，经常用测验、比赛的方法进行教学，每次考评后都认真进行总结和评价，并且在课堂上公布成绩。一名学生因为身材较矮胖，在体育测评中总是不及格，就多次受到该教师的当众点名批评，从此这名学生对体育课产生厌烦心理，一上体育课就紧张。有一天，这名学生偷偷带了一台录音机，把体育教师的上课话语录了下来，在睡觉前，只要一放录音，他就会马上入睡，且把此"催眠法"当作"经验"向其他同学介绍。
事例2分析 任何一位教师都希望自己的学生学好自己所教的学科。通过竞赛和测验以激发学生的学习动机的确能起到一定的作用。但这种方法对部分学生来说，不但起不到激励的作用，反而会增加他们的压力，特别是对一些特殊身材和原由体育水平较差的学生，在班上多次点名批评无疑是把他们"一棍子打死"。所以，教师应针对学生的不同身心特点采取不同的教学方法，多用鼓励唤起学生的自信心，多给学生一些关爱，了解学生对体育活动投入不积极的原因，激发他们的参与热情，培养他们的积极锻炼的习惯。
建立良好的师生关系，做好学生的心理保姆
就师生关系而言，良好的师生关系能有助于学生以积极的心态和行为面对学习和生活，否则会让学生对学校和学习产生恐惧会用一种消极的态度对待学习和生活，严重影响学生健全人格的培养，所以教师必须要爱护、尊重与理解学生。
若由于师生关系处理不当，使学生产生忧郁、冷漠、孤僻、厌学、缺乏自尊心和自信心等消极心态时，教师一定要认真分析其消极心态产生的原因，必要时还要争取家长、其他任课教师及其他学生的帮助，及时"对症下药"。
例如，由事例2引发的心理问题，由于体育教师在考评后的总结、评价方法不当，使学生对体育课厌烦到把体育课当催眠曲的地步。教师首先要做的是改变评价的方法，特别是对体育基础差的学生，应帮助其寻找原因，热情鼓励，开出“运动处方”，对部分学生还应进行个别辅导，充分肯定其长处。当发现学生在行为上有异常表现时，要立即引起高度注意，把由心理问题引起的异常行为尽可能控制在萌芽状态。
学生的主要活动场所是学校，与学生交往最多的是教师，应认清师生关系对学生健全人格的影响，搞好师生关系，注重学生的心理健康，把学生培养成身心俱健的人。