教材分析

《成吉思汗和鹰》是北师大版五年级第九册教材中一篇充满着深刻的哲理的课文，课文通过对成吉思汗的心理变化过程的刻画及鹰对主人的忠诚行为的描述，从事后伟人发自肺腑的“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话中明白遇事保持冷静和对待朋友要相互信赖和真诚的道理。

教学目标

1、有感情的朗读课文，了解成吉思汗的心理变化过程及鹰对主人的忠诚。

2、体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。

3、理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静和对待朋友要相互信赖和真诚的道理。

教学重点

了解成吉思汗的心理变化过程及鹰对主人的忠诚。

教学难点

体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。

设计特色

在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组课文“错误”的主题，着重抓了以下几个方面：

一、概括内容，直奔重点。

1、今天我们要认识中国历史上，蒙古族中一位杰出的英雄。他就是——成吉思汗（播放视频介绍）课文中哪句话介绍了他？（板书：君王、勇士）

2、“和”字说明了什么？谁能用一句话来概括成吉思汗和鹰之间发生的故事？（板书：救 、杀、）文章中，他有一句发自肺腑的话是——永远不要在发怒的时候处理任何事情。他为什么会这样说呢？

3、课文哪些自然段写了鹰四次撞翻杯子救了成吉思汗而成吉思汗却杀了鹰呢？（9—18）。

二、走进文本，感受壮举。

导语：口渴难耐的成吉思汗的水杯，一连四次被鹰打翻，这是为什么呢？

让我们走进文本，找出问题的答案吧！

1、默读课文（9—18自然段），用“△”标出鹰每次打翻杯子动作的词，用“○”标出成吉思汗杯子被打翻后心情变化的词语，然后思考并完成表格。（让学生听清楚读书要求）

次 数鹰的动作成吉思汗的心情

第一次打掉没有生气

第二次撞掉有点生气

第三次撞翻真的生气

第四次扑掉气急败坏

2、检查反馈表格的完成情况（生汇报，师板书）。

3、从成吉思汗的心情变化中你看出了什么？（越来越生气）

4、从鹰的动作中你感觉到什么？（动作一次比一次强烈、心情越来越急→在动作演示中体验鹰的忠诚、勇敢……）

5、把鹰的忠诚、勇敢和成吉思汗的固执、气愤送进课文，自由地读课文，一边读课文一边想画面。

6、汇报交流自己感受到什么画面。

生汇报描写成吉思汗的内容：（预设）

A、成吉思汗接水的艰难。

①很长时间有多长？这一杯好不容易接到的水对成吉思汗来说那是一杯怎样的水？（生命之水！救命之水！）读出他接水的艰难和他的渴。

②上文还有一个描写成吉思汗很口渴的句子，能找出来读一读吗？（读出天气的热和他的渴）

③主人生气了吗？（生：没有）从哪些句子可以看出？

④问：成吉思汗你为什么不生气呀？

B、成吉思汗有点生气，那就读出他有点生气吧。

①他为什么会生气呢？（生：因为他渴）

②如果你是成吉思汗，鹰再次撞掉你的水杯，你会对鹰说什么？

C、成吉思汗真的生气。

①从哪里可以看出成吉思汗“真的生气了”？从文中的“嚷”字体会到什么？可以换成什么词？（叫、喊、吼）老师指导：你能读出他真的生气吗？评价后问：你想读得比他更生气吗？你们也想读读吗？

D、成吉思汗气急败坏。“气急败坏”是什么意思？（气到了极点！）气到了极点的成吉思汗是什么样子的？（咬牙切齿、火冒三丈、怒气冲天、暴跳如雷等）你能读出来吗？我们大家都像他这样读出成吉思汗的气急败坏。

E、此时的成吉思汗是一个什么样的人？（冲动、狠毒、暴躁的人）

F、生汇报描写鹰的内容：（预设）

第一次：（1）从“嗖”的一声，你体会到了什么？你来读读，读出他的快。（齐读）

（2）看见水全洒了，如果你是那只鹰，你会说什么？

第二次：读了这句话，那个词打动了你的心？（生汇报：如俯冲、撞、又）

你认为哪个词要读重一些？你来读给大家听——谁还能比他读的更快、更猛一些——大家一起来读出鹰奋不顾身救主人的情景吧！

第三次：(1)、从“撞翻”你体会到什么？（力量大，分明是想打碎杯子）

师：鹰啊，成吉思汗生气了，他要拧断你的脖子，你怎么不飞走呢？你还要去救他吗？（生：救！）你的主人可是君王呀！他说“这是最后一次了”你难道不怕死吗？（生：不怕）所以你就再一次——扑掉。

第四次：采访“鹰”：“鹰啊，你为什么要不顾自己的性命去救那并不理解你的主人呢？”（“最喜爱的鹰”，平时受到精心照料，与主人一起度过了愉快的时光）采访“成吉思汗”：“现在听了鹰的告白，你的心情如何？理解鹰了吗？”（“懊悔不已”）

小结：鹰一而再、再而三地撞翻成吉思汗的杯子，动作越来越猛烈，成吉思汗也越来越生气，尽管他握水杯的力气越来越大，鹰一连撞了——四次，目的是为了—— 救主人，因为此时鹰的心里只有一个念头：主人，那水有毒！就算您拧断我的——脖子，哪怕是撞破我的头，失去我的——生命，我也要撞翻你的——杯子，保住您的——性命！

12、这让我们更加感受到这是一只怎样的鹰？加上自己的感情说！

13、鹰是用实际行动去解救处在危难中的朋友呀！一次又一次，那么勇敢执著，那么奋不顾身！这难道不算一个是真正的“勇士”吗？（ 板书：把“勇士”二字标在“鹰”的下面）

14、全班同学一起来读读课文，读出鹰的忠心耿耿、舍己救人、勇敢忘我、坚持不懈……成吉思汗的固执、越来越生气。（分角色练读—分男女或组读）

三、诵读体验，悟出真理。

1、这样一只对主人忠心耿耿、舍己救主人的鹰的结局是怎样的呢？（播放鹰的惨叫声的课件）

品读句子：只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。

师：面对这样的惨剧，你的心情是——（伤心、难过、悲痛）指生：你来读读吧！我分明看见他眼中悲痛的泪水，似乎已听到鹰惨叫的声音，一起再来读读把！

2、鹰是他自己驯养的，忠心耿耿的鹰救了主人，却被主人射死了，难道他不喜欢鹰吗？（喜欢）请你找出证据来说服我。

（1成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。“最喜爱”不一般的喜欢。不喜欢又怎么会让它站在手腕呢？2成吉思汗抬头一看，原来是他那只最宠爱的鹰干的。从“宠”字可以看出成吉思汗很喜爱鹰，那杯生命之水被鹰撞翻了他却没有生气，可见他多么喜欢鹰 。）

3、既然他喜欢鹰，为什么又把它杀了呢？（成吉思汗口渴难耐，接水又那么艰难，鹰一而再，再而三地打掉他的杯子，他的怒气不断上升，使他失去理智、一时冲动杀了鹰。师：“怒“上面画箭头）

过渡语：口渴难耐的成吉思汗终于找到了水源，他喝到水了吗？（没有）当他找到了水源的时候，真相终于大白了，那就是——

5、他为什么愣住了？（不相信自己会一怒之下杀了宠鹰）在呆呆地想什么呢？此时此刻，他的脑海里像放电影似的浮现出他与鹰过去的一幕幕，指导想象：（出示拓展练习）

此时，他想起：野外打猎时，是鹰 ；

行军作战时，是鹰 ；

孤独寂寞时，是鹰 ；

批阅奏折时，是鹰 ；

……

① 指导想象前四个句子。

②师：鹰是成吉思汗的恩人，他却把鹰杀了。你从他的喊声中听出了什么？（后悔、自责、懊悔不已），面对自己犯下的错误，他会（捶胸顿足、敲着脑门）（大声、痛心疾首、懊悔不已）地喊道——（引读）悲剧已经发生，一切都无济于事。

6、成吉思汗的这个错误可以避免吗？课文中有两个地方提示了，只要成吉思汗稍加分析，冷静思考，就不会酿成这样的大错误。能找出来读读说说吗？

①那只宠鹰已不在他的手腕上。②这只鹰一直在他的上空盘旋。他的错误可以怎样避免？师提示：如果……鹰就不会死；如果……鹰也不会死；如果……鹰更不会死。

7、追悔莫及的成吉思汗痛定思痛，总结经验，得到了一个沉痛的教训，我们一起读出这个教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。（出示）

①“沉痛”是指什么？（不仅为失去心爱的鹰而痛心，更为自己遇事不冷静犯下过失而痛心,所以说这是个沉重而且十分痛苦的教训）“永远”、“任何”是什么意思？

②从成吉思汗的教训中得到什么启发？（遇事冷静、三思而后行、不冲动，冲动是魔鬼！）

8、师：人非圣贤，孰能无过。你有过因一时冲动犯下过错的事吗？

后悔了吧！一起记住这个教训吧——（生齐答）永远不要在发怒的时候出来任何事情。

你改了吗？同学们发现了吗？知错就改，善莫大焉。我们为他的直面错误、勇于改过而鼓掌吧！

小结：人生的道路曲曲折折，天才伟人也会犯错误，忠心耿耿的鹰打掉主人的杯子救了成吉思汗，失去理智的成吉思汗却把恩人杀了，（板书：主人 恩人）这件事警醒我们：（生齐答：永远不要在发怒的时候处理任何事情。）成吉思汗正是以这句话为座佑铭，从此，他没有杀过一个手下将士，他手下的将士也没有一个背叛他。在以后的战争生涯中立下赫赫战功，创下了世界上的八个第一！成为了中国历史上一位著名的君王和勇士。现在，我想把这个教训送给在坐的男生，请男生读：——把它送给在坐的女生，请女生读：——送给在坐的所有人，请大家读——

9、读了课文你想对成吉思汗或鹰说什么？请把它写在书上。

五、作业超市：（任选一题）

1、家常菜：想一想成吉思汗回到驻地，从猎袋中小心翼翼地取出了那只鹰，他会怎么做？会对自己的将士说什么呢？请你续写故事。

2、调味菜：课外读读关于成吉思汗的书籍，加深对伟人的了解。如：《一代天骄成吉思汗——传记与研究》（余大钧），《成吉思汗传》（苏联，符拉基米尔佐夫），《蒙古苍狼》（法，欧梅西克）

附板书：

救

（主人）成吉思汗 和 鹰（恩人）

（君王、勇士） 杀 （勇士）

↑

怒

↓

教训

永远不要在发怒的时候处理任何事情。

一、在教学目标上，注意简化头绪，直奔重点。

我们把这篇课文的教学目标定为：

第一课时：

1、析题，引疑；

2、初读感知全文内容，理清思路。

第二课时：

1、从中心句入手，引导质疑；

2、了解成吉思汗的心理变化过程及鹰对主人的忠诚；

3、有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。

二、在教学结构上，注意以“怒”为线索，以“杀”为核心。

第二课时的整个教学过程，采用了变序教学法。我从结尾段的中心句“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”入手，以“怒”为线索，以“杀”为核心，设计了 “引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用。

1、把质疑问难、探究学习贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时培养学生探究问题的能力。

2、在语言文字训练及朗读训练中，让学生采取“读—思—画—注—议”的学习方法，发挥学生学习的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、引读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

3、除了启发学生质疑问难以外，还启发学生思考：哪些地方读懂了？你是怎样读懂的？帮助学生总结学习方法，培养自学能力，养成良好的阅读习惯。

4、恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。

教学准备

       教学课件