教学目标：
知识与技能
知道1升=1000毫升，或1L=1000ml，能解决生活中有关的实际问题。
过程与方法
通过实验，经历小组合作探索“升”和“毫升”之间换算关系的过程。
情感态度与价值观
1、积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。
2、体验“升”和“亳升”与日常生活的密切联系，丰富学生的生活经验。
教学重点：
知道“升”和“毫升”之间的换算关系。
教学难点：
利用升和毫升之间换算关系解决生活中有关的实际问题。
教学准备：
多媒体课件、量杯、量筒。
教学过程：
一、复习铺垫
师：同学们，上一节课我们学习了毫升和升分别用字母“mL”和“L”表示，在我们的生活中有很多物品用升和毫升作单位，我们一起去看一看。
师播放幻灯片，指名读一读。
[设计意图：通过读幻灯片上一些物品的容量，对升和毫升产生感性认识，同时温故上节所学内容。]
二、激趣引新
1、学生猜测。
师：通过读幻灯片上的物品，你有什么新的发现？
生1：我发现有的物品用升作单位，有的用毫升作单位。
生2：我发现容量比较大的物品用升作单位，容量小的用毫升……
师：那升和毫升之间有什么关系呢？
学生猜测升和毫升之间的关系。
2、分组实验。
师：谁的想法正确呢？下面我们来做个实验，大家看我的左手拿的是100毫升的量筒，右手拿的是1000毫升的量杯，大家猜一猜，用我这个量筒装入100毫升的水倒入1000毫升的量杯，几次能够1000毫升？下面我们分组作个小实验。
师：在实验之前，我讲一下实验要求。
（1）看清楚量筒的刻度。
（2）每次装入量筒的是100毫升，而不是装满量筒，从水槽中取水。
（3）记录倒入的次数和每次倒后量杯中的毫升数。
（4）小心不要打碎仪器，不要伤到自己。
学生分组实验，记录倒的次数，教师巡视指导。
3、集体交流。
师：下面我们分组汇报倒的次数。
学生汇报倒的次数。
实验可能出现的情况。
（1）倒了10次但是量杯中水不够1000毫升。
（2）倒了10次量杯中的水超1000毫升。
如果出现了上述情况，要说明可能是倒的出现了失误，教师要说明实验要认真严密。
4、板书关系式。
师：对很好，就是10 次。1000毫升也叫1升
所以1升=1000毫升 1L=1000mL 师板书
[设计意图：在学生实验交流的基础上，使学生明白：1000毫升也叫1升，从而得出升与毫升之间的关系。]
三、试一试，我能行
玩跷跷板（动画演示）
帮大头儿子与小头爸爸解决问题，选对了大头儿子就可以摘到苹果，选错了大头儿子会从跷跷板上摔下来。
9000 毫升 ＝（ ）升 （9 90） 一个开水瓶能装水3（毫升、升）
6升80毫升＝（ ）毫升（6800 6080） 一 瓶 眼药水 5 （毫升、升）
[设计意图：通过“试一试”巩固所学习的新知识弄清升和毫升之间的互相转换关系及对升和毫升的感性认识。]
四、拓展延伸
1、献血。
A、一般成年人，体内一般约有4升800毫升血，是多少毫升？
师：同学们，医学专家告诉我们，献血不仅仅是献爱心帮助别人，而且能提高自身的造血功能，你回去也会劝你老爸去献血吗？会的请举手（师生统计）。
B、如果每位老爸都献血200毫升，这（27）个老爸一共能献多少血？
2、购物游戏。
幻灯片演示一袋酱油250毫升9角，一瓶酱油1000毫升3.2元。
（1）1瓶酱油和几袋酱油同样多？
（2）那种酱油便宜？便宜多少？
（3）1瓶洗衣液有750毫升，4瓶洗衣液有多少升？
（4）每瓶洗衣液的售价是12元，买4瓶需要多少元钱？
先让学生认真读题，清楚题中有那些数学信息，需要解决什么数学问题
学生试着做一做，并指名说一说思路。
[设计意图：本环节设计了和生活密切相关的生活问题，激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识解决实际生活中的问题的能力。激发学生不断地去丰富自己的生活经验。]
五、课堂小结
师：升与毫升给你留下什么感觉？你还有什么遗憾？
生汇报。
师：希望同学们在日常生活中继续认识他们，和他们成为好朋友。
[设计意图：由课堂延伸到生活，激发学生不断地去丰富自己的生活经验。]