1、每篇都有优点。

教师的教学成功与否很大程度上取决与教学语言的艺术性。教师的语言的艺术不单指在课堂上，还包括在对学生作文的批语上。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情操。我把学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品位每一位学生习作的基础上我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写的真美！”“嗯，精彩极了。”“加入些心里想的就更好了……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？

2、分层评。

翻开一个班的作文本便可发现，得“优秀”的老是那几个学生，得“良好”甚至“差”也总是那几个学生，一篇习作总是得“良好”或“及格”的学生，他们的习作自信一次次被粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了面批和分层而评的策略，及时对基础较差的学生给予鼓励，肯定其可取之处。我毫不吝惜地把“优”奖给作文中有亮点但基础较差的学生，让他们自己和过去的作文比较，看到自己的进步，树立起写好作文的信心，从而增强各层次学生的习作自信心，让他们每个人都体验到成功的喜悦。

3、互评。

语文新课程标准提出：“愿意把自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐。”如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有市场，产品将不会再生产，如果没有读者，作者就不会更加发奋。为了激发学生的作文兴趣，我总是想方设法让学生享受成功。每次作文后，我首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励；再发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改：接着小组交流、修改：然后集体欣赏。我先让那些受到受到肯定并信心十足的学生念自己的作文，再让那些按奈不住内心激动的人念自己推荐给同学们的作文。这时候教室里朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。最后选出几篇作文张贴出来。这样极大地提高了学生的作文兴趣。因为这让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。

4.奖评。

根据学生好胜心强的特点，我采用多种类型的评奖活动。如在班上设习作“兴趣奖”、“创新奖”、“进步奖”、“优秀奖”，“故事大王奖”、“日记大王奖”等。