【教学目标】
1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。
2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
3、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
【教学过程】
（一）直接导入 感知“生命”
1、 带着初读的感受呼唤——（课题）
2、 我们知道课文写了哪三个关于生命的故事？
[唤醒学生上节课的学习体验，激活学生的情感储备，这次的呼唤是后面次次呼唤的层层铺垫。]
（二）研读课文 感悟“生命”
1、自由读这3个故事，划下令人感动的句子，多读几遍，与同桌交流
2、集体交流（根据学情安排顺序）
[开放的学习氛围，多样的交流形式，不仅能够满足学生个性化表达的需要，而且能够促进生生互动，使课堂焕发生命的活力。根据教学实际调节教学步驺，真正落实预设与生成的和谐统一。]
（1）研读“飞蛾求生”
出示：：“它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它。”
①你能想象飞蛾挣扎的样子吗？
读一读句子
②创设情境想象 ， 它的生命这样脆弱，为什么这样拼命挣扎？
③它强烈的求生欲望，你感觉到了吗？
④飞蛾的寿命有多长？猜一猜
它的生命这样短暂，为什么还要这样拼命挣扎？
⑤飞蛾如此热爱生命，你感动吗？读 板书：热爱生命
⑥热爱生命的飞蛾，我们和你一起呼唤——（课题）
[“飞蛾求生”这个故事抓住“挣扎”一词，让学生在想象、朗读中探讨：“它的生命这样脆弱，为什么这样拼命挣扎？它的生命这样短暂，为什么还要这样拼命挣扎？”这样学生不仅能进入文字，而且能跳出文外，尽情享受语文。同时为这次的呼唤做好情感上的准备。]
（2）研读“瓜子生长”
①出示：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”
②指名读，想读出什么？
③生命力强的种子只活了几天，你发现其中的原因了吗？
一般植物生物生长需要什么？而种子却在——？
④你想对种子说什么？
齐读
[这一环节中教师重视学生的感悟，引领学生掌握朗读的方法、技巧。学生在朗读中，展示自己的理解，享受自己的探索，获得独特的情感体验。与此同时，他们的语言表达、朗读表达等能力都在提高。]
3、小结：飞蛾、种子的生命是那样美好，自然界的其他动植物也一样用自己的努力绽仿着生命的光彩（播放课件）
生命如此美好，让我们呼唤——（课题）
[形象的动画场面，一个个鲜活的生命，学生情动而辞发，由衷地从心底里发出呼唤。]
4、研读“心脏跳动”
（1）出示：“这就是我的生命，单单属于我的。……我必须对自己负责。”
（2）闭上眼，听听自己心跳的声音。
[调动学生的感官参与，加深体验]
（3）齐读句子，理解“糟蹋”
（4）看杏林子照片，你发现了什么？
（5）出示杏林子事迹，自由读
（6）杏林子是怎样好好使用生命，不白白糟蹋它的？ 板书：体现价值
5、（师举例）你还知道哪些像杏林子这样的人？四人小组交流 指名交流
6、出示：“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的光彩。”齐读
[为了理解“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的光彩。”这个句子，先从了解作者开始，从她的事迹中体会这句话的含义，再放眼生活。学生在语言文字的实践中进行着精神世界的建构，他们的认识、思想在感悟、理解语言文字的过程中变得愈发深刻，情感变得灵动、丰盈而美好。]
（三）拓展延伸 赞颂“生命”
1、 读着，读着，我们的心里情不自禁地变得不平静起来，有什么想说的吗？一句，两句，几句，都可以，写下来。
[利用文本资源，巧妙加以拓展，让学生进行写话训练，这样可以使他们的语言运用能力在充分的语文实践中得到提高，并且养成乐于动笔的好习惯。]
2、交流
3、出示小诗
4生命本身就是一桩奇迹，再次呼唤——（课题）
[一首总结整堂课的小诗唤醒、激发了学生，同时也使他们生成各自的新认识，他们的思绪达到**，最后的呼唤是他们灵动的思维火花在迸裂飞扬。]