3．生成性原则
依据目标设置的主题往往比较注重社会对儿童的要求，相对忽视儿童的兴趣和需要。为了协调社会要求与儿童发展之间的关系，我们还从儿童的兴趣出发，设置了一些主题。托班的主题“我喜欢的……”就是一例。
4．拓展性原则
现代儿童接触外界事物的可能性大大增强，他们可以通过书籍、影视等去接触、思考一些自身生活以外的事。社会的发展也要求儿童对外界事物有一种开放的、接受的心态。因此，拓宽幼儿视野成为我们选择内容的又一原则。如，在大班开展的“恐龙”和“太空”这两个主题就是依据这一原则确定的。
三、具体的做法
1．注重良好师幼关系的建立，让教师扮演好双重角色
在课程实施过程中，我们力求建立一种民主、平等的师幼关系。我们认识到，建立民主、平等师幼关系的基础是信任和尊重儿童，而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。在托班、小班阶段，特别是幼儿初入园时，教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时，教师要理解他们，用拥抱、抚摸等身体接触的方式使他们产生安全感，用温情消除他们的焦虑，从而将他们对亲人的依恋转移到教师身上，使他们对幼儿园产生喜爱的情感。另外，教师耐心地、不厌其烦地向他们讲解行为规范，使他们逐渐适应幼儿园生活。同伴关系对儿童来说是真正平等的关系。在教育过程中，尤其是在游戏中，教师扮演伙伴角色，和儿童一起玩，有利于建立平等的师幼关系。教师们感到，只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而形成良性循环。而且教师能够在和孩子玩的过程中发现儿童的兴趣、需要等，为今后教育活动的设计和开展提供依据和素材，为发现儿童的个别差异，针对儿童的特点进行教育提供细致观察的机会。
2．注重创设具有情感性、参与性的物质环境，以物质环境熏陶儿童
物质环境的情感性表现在三个方面：一是创设家庭化、软性的生活空间，使儿童在幼儿园中能感受到家庭般的气氛，产生安全感、信赖感。如，将托班的卧室做成塌塌米，托儿可像在家里一样随意地滚、爬；用软性的皮革及海绵做成护墙，给托儿以柔软、安全的感觉；玩具也多为软性的布、绒玩具，可供托儿搂抱。二是创设情绪角，供儿童了解、表达自己的情绪，学习宣泄自己不良情绪的方法，同时学习觉察他人的情绪，并表达自己的关心、理解和安慰。在创设情绪角的过程中，教师突出了对情绪角中幼儿合作行为的观察和指导。儿童到情绪角表达自己的情绪时，教师要及时询问，并进行劝慰。经过一段时间，孩子们大多能每天去情绪角表达自己的情绪，宣泄自己不良的情绪，有一部分孩子还能主动安慰有不良情绪反应的儿童。三是创设悄悄话角，给儿童一个私密空间和自由表现的空间。儿童在自由活动期间可进入小屋进行自由表现，不受教师及其他儿童干扰。