师：“同学们读了这段后看到了小兴安岭的美丽了吗？‘春天’是什么意思？”
……
师：“既然写了春天的美丽，就有可能还有夏天、秋天、冬天的美丽，我们现在先来研究研究作者是怎样写春天的美丽。轻读第二段（板书春天）。”
师：“第一句写了什么？”
……
师：“对（在春天后面板书树木），你觉得作者写的树木美不美丽呢？学着说说美丽的树木？如果谁有别的说法就恭喜他！”
……
师：“同学们也会说树木的美丽了，我们再看第二句作者写了什么（依次导出：树木、雪、小溪、动物）。”
略导（轻放）：
先要学生读课文，随后提出“这段是写小兴安岭什么季节的美丽？学老师这样分析分析。”
放（不导）：
小结：
师：“谁知道老师是怎样教大家分析课文的就告诉伙伴。”
生：讨论……
师：“请大家商量分析后面两段……”
4“导”到什么程度？“放”到什么程度？
谁先明白“这个”，谁就是赢家。在生活中是这样，教学中也是这样。老师“导”的目的是要让学生明白“这个”——读书的方法。因此，“导”的程度应该是使学生明白引导者的“导路。”学生明白了这个导路就可以模仿着试，就可能学会引导着的方法。
“放”的程度：学生模仿老师的读书方法读书，有可能模仿得很好，也可能很差或者走样。因此，在“放”的时候一般一个目标一“放，”不是一“放”到底。这样可以避免有些“野马”乱跑，也是提醒那些随时准备乱跑的“野马”的一种间接方法。
南江县下两小学 陈寿贤 2005-11-20