《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”但如何把这些转化为可操作的富有实效的语文教学行为呢？本人在教学实践中，通过尝试挖掘教材中的情感宝藏，利用情感因素调动学生学习的积极性、主动性，尽量抓住有利时机激发学生的创造性思维。这样通过情感教育来培养学生的创新精神，使教学取得了事半功倍的效果。
一、创设情境 激发创新思维
创设教学情境就是让学生置于特定的情境之中，深入体验课文的情感，提高学生学习情绪，让学生的思维始终处于活跃状态。在这个过程中，学生的创新思维才有可能被激发，学生才会积极主动求知，做学习的主人。如：教学《桂林山水》一文时，教者采用多媒体课件，先后播放漓江和桂林的景色，让学生边读课文边欣赏课件中的优美景象，学生陶醉于美丽动人的画面，又受到祖国优美的语言文字的熏陶，读读看看，看看读读，学习兴趣被充分调动起来。教师又趁热打铁：面对这美景你想说什么？同学们的思路拓宽了，思维拓展了。学生面对着图画与文字，有一种身临其境的感觉，怎能会没兴趣呢？
可见，情境的设计，对于我们的教学是有着不可轻视的重要性。
二、感情朗读 激发创新思维
感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，还是调动学生情感的有效手段。如：《索溪峪的“野”》一文中语言特别优美。在教学中，教师交给学生理解词句的方法后，让学生自由选择优美的语段，再自由朗读、激情朗读，从中理解、体味和欣赏其表达的景物美、情感美，进而体会作者的思想感情。教师可以在学生有感情地朗读优美的句子时，要求其他学生闭上眼睛，一边听朗读，一边展开联想。此刻，学生大脑中就会呈现出索溪峪的山野、水野、动物野、人也野的美丽景象，学生融入到索溪峪的美丽情境之中，体会着“景”美、“情”真，与作者的情感产生了共鸣。情感在朗读中酿成并步步深入，让学生既感受祖国语言文字的优美，又领略了祖国的壮丽山河。朗读过程其实同时也是情感经历过程，学生们如临其境，抒发着对索溪峪、对祖国的赞美和热爱之情。这时，教师不失时机地问：“在这般妙不可言的奇异境界里，你有什么想法，又会做些什么呢？”学生们的思维顿时活跃起来，纷纷表露自我的情感。
《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们在阅读教学中，要让学生有充足的读书时间，多以读来激发情感。