一、教材分析

这是一篇很感人的故事，以“光头”为线索，讲述了少年布莱恩因为药物治疗，一头漂亮的金发全都掉了，他难过得不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心，重新找到快乐，全班男生都剃光头发，这令布莱恩激动不已。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的儿童形象。 课文描写了三个动人的场面：第2节描写和布莱恩同班的一个男孩子向母亲提出要剃掉自己的头发，不让布莱恩因学校里只有他一个人没头发而感到难过、尴尬，母亲欣然答应了儿子的要求，并亲手剃掉了儿子那一头漂亮的金发。第3节简要地交代了学校里更多的男孩加入了“光头”行列。

第4节描写了一群光头男孩来看望布莱恩，布莱恩被同伴的友爱所感动，与大家激动相拥的场面。 文中有四句重点句；

1、布莱恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见。“整天躲、连……也不见”体现了布莱恩难过的内心感受。

2、小男孩对妈妈说的一段话“我想把头发全剃光。这样，布莱恩就不会成为学校中唯一的光头男孩了。” “唯一”一词写出了这位懂事的小男孩为了帮助布莱恩走出孤独、走出寂寞宁愿剃掉自己一头柔软漂亮的金发，有了这位男孩的陪伴布莱恩就不再那么难过、那么伤心了。男孩对妈妈说的话，简单直接，但却让听者感动。

3、布莱恩透过窗户看到这情景，激动地跑出屋子。激动一词写出布莱恩看到这群男孩为了帮助他都剃成了光头，他被同伴们的真情所感动。

4、这群男孩相拥在一起，每个人都笑得那么欢。“相拥”就是拥抱在一起，写出了这群男孩之间真挚的友情。“每个人”说明所有的人都在笑，布莱恩在笑，是因为从此以后他不再孤独，他又回到了伙伴们中间，同学们笑是因为他们看见布莱恩不再难过伤心，他们为帮助布莱恩走出孤独而感到特别的开心。

学情分析：

对于脑瘤、化学治疗，学生了解甚少，文本与学生生活体验、情感体验也存在距离，要让一年级的孩子走入人物内心世界，感受那种孤独、绝望和恐惧，体会小伙伴们对布莱恩真挚的帮助和呵护，着实有一定的难度。这就需要教师通过创设情景、联系上下文想象说话、读好重点词语等等手段来突破情感上的难点，帮助学生感悟小伙伴们的真情。。

教学目标：

1、能正确，流利、有感情地朗读课文。

2、随文识字，能够认识本课的生字、新词。认识部首“穴” 字头。能看清田字格的位置，正确描写“窗、男、化、户”。

3、在具体的语言环境中理解“激动”，能用“激动”说一两句话。

4、背诵课文的第三节，感受真诚的话语中所蕴藏的对朋友无私的关爱。

教学重点：

1、认识8个生字，能在田字格中正确书写“窗”。

2、认识部首“穴”，能用部首查字法查找“窗，帮”。

3、通过朗读，让学生感悟到关爱能给人温暖，激发同学间真挚的情感。体会爱的力量是伟大的，人间处处有真爱。

4、引导学生联系生活实际，把话说完整、说合理，使学生受到爱的熏陶。

教学难点：

1、在具体的语言环境中理解“激动”，能用“激动”说一两句话。

2、通过朗读，让学生感悟到关爱能给人温暖，激发同学间真挚的情感。

教学准备：

课件

说教法：

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。重点是促进师生、自我、生本三者之间的精彩生成。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能。

结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。 具体做法如下；

1、情景设置法：激发感情，引起兴趣。

2、提问法：逐步引导，逐渐深入。

3、点拨法：展开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

说学法：

教学中，我努力为学生创设一种宽松、民主的学习氛围，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。通过开展多种形式的阅读实践活动，让学生在一边读一边想、一边读一边悟、一边读一边评中获得知识、习得能力。

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

教学过程：

一、创设情景，揭示课题。

1、（出示图一）师：在美国印第安那州的小镇上，有一所学校，那里有一群男孩子都把自己美丽的头发剃光了，这是怎么回事呢？

2、揭示课题并板书：一群光头男孩 （强化“一群”数量词运用。“人数比较多，我们就用这个数量词“一群”。强调“男”上半部分是田，下半部分是力。）

3、对课题进行质疑。（指名读、齐读）（学习生字“群、男”）

二、初读课文，随文识字。

1、自由轻声读课文，边读边标出自然段，读准字音，读通顺句子。

2、开火车读生词。

三、情境教学，朗读感悟。

1、请同桌互相分自然段朗读课文1、2自然段，边读思考不莱恩为什么会成光头？他的心情怎么样？ 学生交流、正确朗读第一小节。随机穿插：脑瘤是一种十分严重的疾病，治病过程中进行化学治疗，会脱落头发。

2、面对这样的情境，布莱恩心里都会想些什么呢？（出示图二）

3、老师引读第一小节。 “布莱恩担心他将成为学校里唯一的光头男孩，同学们一定会嘲笑他的！因此布赖恩……”

4、布莱恩的小伙伴们看见他那么难过都很为他着急，我们就带着这种感情再读读第二小节。

过渡：“布莱恩的病牵动着同学们的心，他们想让布赖恩快乐。他们是怎么做的呢？” 学习课文的3-5小节。

1、布莱恩的痛苦大家看在眼里，急在心上，有一个小男孩他想出了一个好办法，他是怎样说，怎样做的呢？请你选择自己喜欢的方式读读第3小节，边读边用“——”划出小男孩说的话。 交流，出示句子。

2、谁能够读好这句话？

3、请同学们思考：当布莱恩不再是学校中惟一的光头男孩时，他的心情会怎样呢？ 那你能把这句话补充完整吗？ 布莱恩不是学校中唯一的光头男孩，就不会 ，就会 。

4、这个小男孩的妈妈非常赞同儿子的想法，他的妈妈是怎么做的呢？谁来读读相关句子？

5、小男孩的想法不仅得到了妈妈的赞同，更感动了小伙伴们，大家是怎样做的呢？我们来看第4小自然段的内容。 出示：第三天，学校里出现了一群光头男孩儿。

6、你能用“出现”再说一句话吗？ 学习课文第五小节，体会情谊。

7、朗读第五小节。 “第四天清晨，这群光头男孩来到布莱恩家门口，发生了感人的一幕。”

8、改变语境读一读，说一说。“第四天清晨，这群光头男孩来到布莱恩家门口，他们大声叫：“布莱恩，布莱恩。”布莱恩透过窗户看到这情景，忙跑出屋子激动地说：“_________。”这群光头男孩相拥在一起，每个人都笑得那么欢。”

9、说话训练。 当布莱恩看到大家为他这样做，他的心情还难过吗？

10、你经历过或看到过别人激动的时候吗？用“激动”说一句话。 （在什么情况下），（谁）激动得（怎么样） 引导学生用“激动”说话。

四、整体感知，拓展总结。

1、这个故事真是令人感动啊，让我们再来读读课文，感受小伙伴们对布莱恩的关爱。

2、虽然印第安那州距离中国很远，但我们可以给布莱恩寄去卡片，送上我们对布莱恩的祝福。

3、说话训练： 你打算在卡片上写一些什么呢？请用你们最漂亮的字体把它记录下来。

总结： 爱就在我们身边，爱就在我们周围，只要我们每一个人都能伸出友爱之手，尽自己所能去帮助那些需要帮助的人，那么世界将变得更加美好。

六、教学效果

这节课充分体现了语文学习的实践性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外，拓宽了学生学习的思路和学习空间，创造性地开展教学活动，使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。

七、设计理念

1、教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。

3、教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。