作为一所农村幼儿园，繁茂的树林、广袤的农田、浓郁的本土人文资源都是我们得天独厚的资源。近年来，我们围绕幼儿的生活活动开展了一系列研究。在此基础上，我们把开放性、可选择性和幼儿对生活的探究、体验以及课程管理的自主性作为园本课程开发的基本理念。通过对幼儿园教育底蕴和现状的分析、研究、论证、选择和重组，逐渐形成了具有本土化特征、适合本园的生活课程方案。在课程开发和实施过程中，我们从不同角度让幼儿感受生活，学会生活，不断拓展幼儿园生活课程资源，逐步形成了具有自身特色的个性化园本课程体系。
一、提高教师课程意识，优化教育行为
（一）依托园本培训，转变教师观念
教师是课程的实施者，教师的课程意识、执行能力是拓展、实施课程方案的保障。为此，我们分析全园教师的结构特点，开展了灵活多样的教科研活动和教师培训活动，不断提高教师的专业素养。
近几年，我园师资流失严重，新进了一批非学前专业新教师，严峻的现实制约着幼儿园整体保教质量的提高，同时也对师资队伍建设、新教师培训提出了很大挑战。于是，我们将5年内的新教师集中起来，先后成立了“向日葵社团”“新燕教师组”，创新了培训模式，有释放激情、彰显个性的“精灵秀”，有针对文本学习的集体智力游戏“智力渡河”，还有立足实践的课堂研讨。形式多样的活动让文本文件不再是“无字天书”，让培训现场不再是“方寸讲台”，让课改理念不再是 “名人名言”。培训过程中，我们尤为关注生活课程实施方面的培养，转变了青年教师的教育教学观念，为生活课程的实施奠定了基础。
（二）实施精细化管理，强化实践研讨
我们以幼儿园精细化管理为切入点，实施规范化操作，注重保教工作各项环节的过程化管理。园长和条线负责人加强一日生活的监控力度，保证每周进班两次，深入到教育实践中，发现问题，寻找策略。
为此，幼儿园成立了“生活课程研讨小组”，每两周开展一次实践研讨活动，每次活动针对一个环节或一个问题进行研讨。如针对幼儿自助餐的组织和开展，生活课程小组观摩第一次自助餐活动时发现，幼儿虽然非常喜欢自助餐，但也存在一些问题：一是前面的幼儿选餐速度过慢，导致后面的幼儿排起了长队，饭菜很容易冷掉：二是幼儿对量把握不好，选得太多吃不完，或选得太少要多次选择；三是幼儿自我服务能力太弱，不会端餐盘。由此，生活小组进行了第一次研讨，对策如下：一是通过游戏丰富幼儿吃自助餐的经验：二是分段进行，分层开展，如在小中班先推行水果自助、点心自助，然后是午餐自助。第二次观摩活动时教师发现，自助餐时少了紧张多了淡定，少了包办多了自助。
二、拓展课程资源，彰显本土特色
（一）利用家庭资源，动员家长参与协助
◆要求家长带领幼儿参与简单的田间劳动。田间劳动是成人的事，幼儿有参与的必要吗？我们的回答是肯定的。春天，我们要求家长带幼儿参与播种；夏天，让家长带幼儿采摘丝瓜、蚕豆；秋天，让家长带幼儿一起挖芋艿、摘花生；冬天，让家长带幼儿挖荠菜。在参与劳动的过程中，幼儿逐渐发现了四季农作物的生长规律。
◆动员家长为幼儿开辟种植园地。农村家庭大多是独家小院，房前房后都有空地，我们动员家长在自家的空地上开辟一块种植园地，让幼儿自己种植、浇水、施肥、除草。在那里，幼儿可以看到种子如何发芽、丝瓜怎样长蔓等，体验劳动的快乐。
◆倡导幼儿饲养小动物。随着农村生活水平的提高，幼儿与小动物亲近的机会越来越少。我们鼓励家长支持幼儿喂养小动物。在饲养小动物的过程中，让幼儿认识小动物，学会关照小动物，提高生活实践能力。
（二）挖掘周边资源，帮助幼儿积累生活经验
◆走进“农田基地”体验劳动。每到农忙季节，我们就组织幼儿来到田间、蔬菜大棚，观察农民伯伯怎么劳动，并参与拾稻穗、摘棉花等劳动，感受劳动的辛苦与快乐。同时，我们落实了实验基地，每当果子成熟的时候，让幼儿来到实验基地采蘑菇、摘草莓、割甘蔗，品尝劳动成果的甜美。
◆走入“社会大家”积累经验。在走进农田的同时，我们也带领幼儿走进超市、邮局、银行、理发店等，幼儿在观察中思考，在思考中实践，并把生活中的情景搬到自己的游戏中，体验着城市新生活的乐趣。如在大班“我们的城市”里有 “寄信”的内容，为了让幼儿获得真实、直接的体验，我们联系镇上的邮局，开展了一次参观邮局的活动，幼儿通过亲身体验了解了邮局的作用、邮递员的劳动内容，丰富了社会生活经验。
三、开展实践活动，构建本土化生活课程
（一）月月精彩—一主题月活动
结合一年四季不同的气候、时节、节日等特点，月月精彩“主题月”活动应运而生。我们结合不同月份的特点，确立不同的活动主题，在不同的主题背景下开展了一系列的“主题月”活动，如文明礼仪月、情感关爱月、独立自主月、远足郊游月、走进社区月、喜庆丰收月，并在实践中不断调整和补充。幼儿在“主题月”活动中感受周围的人与事，在实践中获得生活体验，从而更好地服务于生活，积累生活经验，相对集中的生活教育使幼儿能够得到充分的发展。