“1-5的认识”这节一年级的课会被很多老师所忽视，然而深挖教材你会发现里面的东西很多，它是学生认识学习其他数和教师教学更大数的雏形。
“1-5的认识”是数概念中最基础的知识之一，是学生学习数学“数”的开始。由于1-5本身的数小，抽象程度低，小朋友很容易理解，不仅如此入学前已会数甚至会读写20以内各数。然而学生对这些数的概念却未清楚，数概念的建立是学生学习数学的坚实基础。教学中要注重让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，重视学生数概念的建立，在学生初步了解1-5的含义并认识了1-5各数以后，要组织学生进行从抽象到具体的操作练习，让学生从丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。
本节课，我把“1-5各数较清晰数概念的形成”作为教学的难点。这节课我注重突出自己预先设置的重点，在难点方面：
1、通过让一名学生上来摆出1-5各数所对应的小棒数，学生出现的是
3 4 5
||| |||| ||||| ，接着提问“你能换种摆法但同样也能表示这些数吗？”
学生出现的是 3 4 5
三角形、长方形、五边形 ，从而突出数概念的本质，不会让学生局限于形式，同时在我删去了原先想让每个人动手摆的过程，如若这样学生的重心仅仅偏向于摆的形式。
2、再问：“除了用小棒，你还能用身边的东西表示3、4、5吗？”
生1：拿出3本相同的本子；
生2：拿出3支铅笔；
生3：拿出3个大小不同的橡皮擦；
生4：拿出1支铅笔、1本书、1本练习本表示3；
最后一个学生更是突破了“3”这个书概念，从本质上突出了3不仅仅可以表示3样相同的事物，还可以表示3个不同的事物，表示的是事物的数量多少。
另一个难点是关于数的数序：特别是把1、2、3、4、5从大到小排，倒数是没多大的问题，反而错误率较高的是这样的题型（）、4、（）、2、1.针对这一问题，我先让学生说从小到大排、从大到小排，紧接着问：“你能从大到小排老师给你发下的1-5的数字卡片吗？”让数序从初步感知到具体操作，数概念再次得到巩固和提高，再次利用顺口溜“从小到大排，1、2、3、4、5；从大到小排，5、4、3、2、1”让差生得以同步发展。