教学理念：
紧紧围绕课程标准第一学段关于阅读的教学目标设计，体现以“识字与写字”为教学重点；以落实“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“借助读物中的图画阅读”，以及阅读浅近的故事，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”等教学目标和内容，简简单单教语文。
教师的“教”，就是组织学生展开学习活动，使之成为学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
教学目标：
1．能正确认读“滑”等14个生字新词，能正确读写“报”等12个生字和“伙伴”等8个词语；能在课文中理解这些生字新词的意思。
2．正确流利朗读课文，图文结合，理解课文内容，读懂有关词句，说说老奶奶写“我为你骄傲”的原因，知道“我”勇于承认错误、知错能改的过程，感悟“我”的优秀品质。
3．说说在生活中自己了解到的类似事情。
教学重点：
知道“我”勇于承认错误、知错能改的过程，感悟“我”的优秀品质。
教学难点：
图文结合，理解课文内容，读懂有关词句，说说老奶奶写“我为你骄傲”的原因，知道“我”勇于承认错误、知错能改的过程，感悟“我”的优秀品质。
教学过程：
（一）复习，激趣导入，明确主要学习目标
1．说说学习《画家和牧童》后，画家和牧童分别有什么优秀品质值得自己学习的。
2．今天我们学习一篇新课文，看看通过这篇课文的学习，我们又了解到一种怎样的优秀品质。
（1）老师板书题目。
（2）学生自己轻声读读课题；齐读课题。
（3）小结：课题中“我”是谁呢？“你”又是谁呢？课文表现的是谁的怎样的优秀品质呢？
（二）朗读课文，学习生字
1．正确认读生字，读通课文。
（1）组织学习正确认读生字。
任务
①请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，读读图式的注音。
②读完课文后，圈出生字，画出词语，然后借助拼音，把生字读准。
（2）反馈指导。
A．出示正确的生字词。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
B．你觉得哪个生字的读音比较难掌握？。
2．组织学习读准课文。
（1）任务：请同学们朗读课文，注意读准生字词的读音，做到不添字、不漏字、不回读。
（2）反馈指导：通过个别指名检查，学生评议进行纠正。
3．学习把课文读通顺。
（1）出示会认读的生字词。自由读、齐读后，以下生字口头组词：“滑、碎、封、箱”，组词后，齐读一遍。
（2）组织学生把课文读通顺。
①任务：请同学们朗读课文，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，不要把生字的好朋友拆开哦。
②反馈指导。
③通过个别指名检查，注意指导读好下面长句的停顿。
一个风和日丽的下午……扔上她家的房顶。
我们看着石头……很有趣。
这以后……觉得很不自在。美丽的世界呀！
我把钱和一张便条……向她道歉。
（三）图文结合，学习课文
1．释题，读懂词句，了解事情过程，感悟人物优秀品质。
（1）同学们，读了课文，你知道课题中的“我”是谁吗？“你”又是谁呢？
课题中的“骄傲”是什么意思？“我为你骄傲”是谁写的？你是从哪个句子知道的？画出这个句子。
（2）反馈后小结。
课题中的“我”是老奶奶，“你”是文中的“我”，“骄傲”在这里是“自豪”的意思，“我为你骄傲”就是说“我为你感到自豪”。老奶奶为“我”的什么优秀品质感到骄傲呢？我们继续学习。
2．图文结合理解课文内容，说说老奶奶写“我为你骄傲”的原因。
（1）看插图，说图意。
①出示课文插图。
②任务：请同学们观察这幅插图，想一想：“我”在干什么？老奶奶在干什么？
③反馈指导。
④预设：只要求意思相同，不要求文字雷同。
我给老奶奶送报纸。
老奶奶接过报纸后，送我一个小袋子。
要求将这两句话连起来说说图意。
⑤小结。
这幅插图表现了那天我给老奶奶送报纸，老奶奶送给我一个小袋子。那么，课文哪些自然段写了插图的图意并告诉我们老奶奶送了什么给我呢？
（2）图文结合，读懂词句，理解内容。
①任务：朗读课文，想一想：课文哪些自然段写了插图的图意并告诉我们老奶奶送了什么给我？用括号把自然段括出来。你是根据哪些句子做出判断的，用横线画出有关句子。
②反馈指导。
③预设。
任务1：最后两个自然段。
任务2：有关句子。
“第二天……有点东西给你。’”
“原来是一袋饼干。”
“打开信封一看……我为你骄傲。”
找到相关句子，以感情朗读展示对句子的理解。
（3）班级讨论：老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢？要求用“因为……所以……”回答。
同位交流，然后班级反馈指导。
预设
因为我勇于承认错误，知错能改，所以老奶奶要写“我为你骄傲”。
3．品读词句，体会“我”知错能改。
（1）品读“做错”。
①任务：朗读课文，想一想：课文哪些自然段写“我”做错了，用括号把自然段括出来。你是根据哪些句子做出判断的，用横线画出有关句子。
②反馈指导。
预设
任务1：第1、2自然段。
任务2：有关句子。
“一个风和日丽的下午……扔上她家的房顶。”
“一不小心……后窗户上。”
“我们听到……飞快地逃走了。”
③想一想：这些句子中哪些词语直接告诉我们“我做错了”，然后有感情地朗读这些句子。
④个体学习后，反馈指导。
（2）品读“知错”。
①任务：朗读课文，想一想：课文哪个自然段写“我”知道错了，在这个自然段前打“√”。你是根据哪些语句做出判断的，用横线画出有关语句。
②反馈指导。
预设
任务1：第3自然段。
任务2：有关句子。
“那天晚上……是我干的。”
“我却觉得不自在。”
③想一想：这些句子中哪些词语直接告诉我们“我知道错了”，然后有感情地朗读这些句子。
④个体学习后，反馈指导。
（3）品读“能改”。
①任务：朗读课文，想一想：课文哪些自然段写“我”改正错误的，在这些自然段前打“○”。你是根据哪些语句做出判断的，用横线画出有关语句。
②反馈指导。
预设
任务1：第4、5自然段。
任务2：有关句子。
“我把钱和一张便条……向她道歉。”
“一直等到……她家的信箱里。”
“我心里顿时感到一阵轻松。
③想一想：这些句子中哪些词语直接告诉我们“我改正错误的”，然后有感情地朗读这些句子。
④个体学习后，反馈指导。
4．总结。
（四）谈感悟
1．学完课文，你有什么话想对“我”说的？
2．你遇到过勇于承认错误、知错能改的事情吗？小组说一说，然后班级交流。要求：把过程讲清楚。
（五）写字教学
1．字形教学。
（1）出示要求会写的字，读一读。
（2）说说用什么方法记住这些字。先同位说，后班级说；把说到的有关字词板书以对照。
2．写字指导。
（1）观察这些字的结构，书写时要注意什么？都是左右结构；一类：左窄右宽：报、拾、滑、玻璃、破碎、继续、傲；左右大致相等：封、骄。
（2）观察这些字，哪个笔画要注意书写，字才好看？重点观察：拾、滑、玻璃、破碎；重点范写：“滑”“破”“碎”。
（六）指导作业
指导作业“读读抄抄”。提示：横线上书写要注意字的距离和大小。
板书设计：
我为你骄傲
知 害怕 担心 不自在
错 扔上 砸 破碎 逃走
能
改 道歉 投到 轻松