教学目标：
结合具体情境认识行与列，理解数对的意义；能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
让学生经历“用数对确定位置”的过程，感受必要性与合理性；渗透坐标思想，发展空间观念。
使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，并适当对学生进行爱国主义教育。
教学重点：
理解数对的意义，会用数对确定位置。
教学准备：
课件、练习卡
教学过程：
情境引入，用自己的方法确定位置。
（课件：做方播操的画面）
师：这是小明的班级在做广播操，看到小明了吗？（课件提示）
指导学生用自己的话描述小明的位置。
生1：从左边数第3队第2个；
生2：从右边数第2队第2个；
生3：从前往后数第2排第3个；
生4：从前往后从右往左第2排第2个。
【从熟悉的生活情境引入，能够唤醒学生已有的记忆，从数对的生活基础出发，激发学生学习的兴趣， 从而调动学生的积极性。】
探索交流，用数对确定位置。
认识列和行。
师启发：听了刚才的描述，你有什么感觉？
生１：如果不看到图，就不明白。
生２：很乱。
师：为了让大家都能听得明白，在数学上需要对它有一个统一的规定。
（课件）（队列的第一列闪烁）像这样的一竖排叫做列。确定第几列，通常从左向右数，（指第1列）这是（生：第1列）
（依次闪烁第2列、第3列、第4列……学生根据闪烁的列进行回答，课件出示“第2列”、“第3列”、“第4列”……）
师：（闪烁队列的第1行）这样一横排叫做“行”。确定第几行，一般从前往后数，体现在图上一般是从下往上数。这是第1行、第2行……
【学生根据已有的生活经验，原生态地交流出小明的位置，在交流中体会到这些表示小明位置的方法很多，显得有些乱，而且不够简洁，使学生体会到统一规定的必要性。此时教师及时地介绍列和行的含义以及确定列和行的规定 】