我在准备学校评优课时选了北师大版一年级上册中的《分苹果》一课，在处理课本练习的最后一环节中，我一边分析现阶段学生已有的生活经验、认知水平和学生的个别差异，以及本节课教学目标要求和教学内容的特点，确定练习情境的形式，一边思考如何使整堂课在结尾得到升华，同时又考虑到孩子在课尾处，注意力有所下降，所以习题的趣味性也是很重要的一方面。
就在我苦想时，恰好看到有人在玩一款叫做《绿豆蛙进房子》的游戏，灵光一现，把它改造一下，和课本中10的加减法计算题相结合，会有怎样的效果呢？所以自己试了试，发现很有趣，于是将它用到了公开课中。
具体如下：
师：这节课同学们都学得很认真，喜羊羊非常高兴，想和大家一起玩游戏，这个游戏的名字叫做“绿豆蛙进房子”，我们先请出绿豆蛙，接下来是
生：蘑菇房子
师：但是这时候灰太狼来了，说：不行，不行，我要在你们玩的过程中考考1、7班的小朋友这节课是不是真的学会了，
师：灰太狼提示我们，一起来读：“游戏共三关，每关两道题”
师：那我们今天就用所学的知识，和喜羊羊一起打败灰太狼好吗？
生：好
师：首先进入第一关，同学们眼睛仔细看屏幕，看清楚了吗？老师再放一遍，先跑进去了几个绿豆蛙？
生：2个绿豆蛙
师：又跑进去了几个？
生：8个绿豆蛙
师：灰太狼的问题是？
生：房子中一共有几个绿豆蛙
师：所以这个问题连起来怎么说？
生：先跑进去了2个绿豆蛙，又跑进去了8个绿豆蛙，房子中一共有几个绿豆蛙？
师：同学们知道答案吗？
生：知道，10个
师：怎么来列算式？我叫一个同学来回答
生：2+8=10
师：我们来看第一关的第二道题，注意力
生：要集中
师：谁能给大家把问题像老师刚才那样“先跑进，再跑进，灰太狼的问题是”完整的说一遍
生：先跑进去了4个绿豆蛙，又跑进去了6个绿豆蛙，房子中一共有几个绿豆蛙？
师：怎么来列算式？
生：4+6=10
师：第一关顺利通过，我们来看第二关，现在有几个绿豆蛙？
生：10个
师：好，现在我们都把他们放在房子里，所以现在房子里有几个绿豆蛙？
生：10个
师：注意看，跑出来了几个？
生：1个
师：灰太狼的问题是
生：房子中还剩几个绿豆蛙？
师：怎么来列算式？
生：10-1=9
师：来看第二关的最后一道题，房子中原来有几个绿豆蛙？
生：10个
师：现在把房子关起来，注意看，跑出来了几个？
生：3个
师：灰太狼的问题是
生：房子中还剩几个绿豆蛙？
师：谁会列算式？一起说
生：10-3=7
在这个练习情境的设计中，既关注了数学问题情境的创设，又关注了练习情境中学生的情感状态，同时注重了数学与其他学科的整合。课后反思中觉得这一环节极大的抓住了孩子的积极性，孩子们非常兴奋，到最后几个问题时，孩子们异口同声地说问题，说算式，整个课堂沸腾起来。
我在设计练习情境的过程中创造性地利用多种教学资源，充分考虑了学生的年龄特点、认知水平和个性差异，综合多学科因素，很好地做到数学与其他学科的整合，使练习情境达到知识与情感的有机融合，并兼顾了情境创设中的人文因素，确实落实了新课程的三维目标，收到了较理想的效果。