摘要：我于2008年4月参加邛崃市青年教师语文优质课竞赛，《黄河象》一课获邛崃市语文组一等奖，本文是该课的教学实录。
师：今天五一班的孩子真精神，相信这节课你们一定会有很大的收获，现在让我们一起继续走近黄河象，探索黄河象。齐读课题。
师：通过上节课的学习，我们了解到这篇课文是分几部分来介绍黄河象的。
生：三部分。
师：请看大屏幕，这里有五个字，读一读。
生读：挖 讲 陷 想 踩
师：快速浏览课文，想想可以用哪三字作为课文三个部分的小标题。
师：第一部分你选择哪个字？
生：讲。
师：讲什么？
生：黄河象的样子。
师：板书—样子
师：第二部分你又选择了哪个字呢？
生：想。
师：根据第二部分内容组词。
生：假想。
师：谁假想了什么？
生：科学家假想了黄河象的来历。
师板书：来历。
师：第三部分你又选择了哪个字呢？
生：挖。
师：组个词。
生：挖掘。
师板书：挖掘。
师：通过上节课的学习黄河象给你留下了什么印象？
生：高大、完整。
师板书：高大、完整。
师：这是我们在北京自然博物馆的大厅里见到的黄河象的化石，那黄河象刚发掘出来是什么样子的呢？
请同学们默读第8自然段 ，划出描写它刚出土时样子的句子。
生：汇报。化石……脚踩石头。
师：课件出示这句话。让我们一起来读读这句话，看看它刚出土时到底是什么样子。
生：齐读。汇报：斜插沙土、脚踩石头。
师：板书：斜插沙土、脚踩石头。想想假如你就在挖掘现场，面对这斜插沙土，脚踩石头的黄河象化石，你会想些什么呢？
生：它为什么会斜斜地插在沙土里呢？
生：这具黄河象化石为什么会保存得这样完整呢？
生：它为什么会插在沙土里而脚却踩着石头呢？
生：我从黄河象化石的姿势想到它可能是陷入一条小河而死。
师：是呀，从它站立的姿势可以想象出——
生齐：它失足落水的一瞬间。
师：从各部分骨头互相关联的情况可以推想出——
生齐：它死后没有被移动过。
师：对，由此我们的科学家假想了黄河象的来历。在课文的哪里？
生：2-7自然段。
师：请同学们认真默读2-7自然段把你自己最感兴趣的一段或一句话作上符号多读几遍，想想从中体会到了什么，待会儿与同学们交流交流。
生：老象的右脚。。。。。深深 地陷了进去。我从这句话中体会到了老象陷下去的一瞬间是多么地痛苦。
师：板书“陷”。并出示课件：老象……深 深 地陷了进去。
师：我们一起来读读这句话，想想从哪些词语体会到了什么？
生：我从“一下子”体会到了老象陷进去的速度很快。
师：很好。还有吗?
生：来不及。
师：就请你来读读这句话。
生：它抬起的左脚 来不及……踏进河里。
师：这样读够快吗？谁再来试试。
生：再读。（没有读出快的语气）
师：范读。
生：齐读。（进步很大，读出了陷得快的感觉）
师：还从哪些词语体会到了什么吗？
生：我从“深深地”体会到了老象陷得很深。
师：说得好。请你来给大家读一读。
生：读“深深……”（读得很平）
师：这样读够“深”吗？
生：再读这一句。（进步很大）
师：嗯，够深了。让我们一起来读一读，体会老象陷进去一瞬间的情景。
师：这时如果你就在旁边看到这一情景，你的心情是怎样的呢？
生：我想老象一定很害怕。
生：我会感到很紧张。
生：我为大象感到着急。
师：这时，每个人都会这样想——（大屏幕出示：又烂又软的……老象呢？）
生齐读。（读出了紧张、害怕、着急的语气）
师：接着读。
生： 不一会儿……
师：停。从这个词你又体会到了什么?
生：速度很快。
师：对。读的时候要注意什么呢？
生：语速要稍快。
师：体会得好，接着住下读。
生：读“不一会儿……越往下陷”。
师：停。看这两个“越”，你从中又体会到了什么？
生：我觉得老象越陷越深。
生：我感到老象在使劲挣扎。
师：就请你来读这一句。
生读：“它使劲挣扎……越往下陷。”该生自然而然的重读了两个“越”字
师：同学们都像他这样读，一起体会一下。
生：齐读。
师：引读下一句：“它抬头呼救，但是——”
生：水立刻向它的嘴里猛灌进去。（该句老师没有作指导，但是学生很自然地读出了紧张的语气。）
师：读到这儿，老师有个疑问：据我所知，领头的大象一般都有丰富的生活经验和聪明的头脑，遇事都非常地稳重和冷静，何况这还是一头老年公象，那它怎么会在一瞬间深深地陷入淤泥里呢？
生：因为当时老象是在饥渴难忍的情况下到河边去喝水，所以它没来得及想前面会不会有危险存在。所以就陷下去了。
师：你是从哪些句子体会到的呢？
生继续：汇报成了“第二自然段的句子”
师：同学们都发现这个同学的句子找错了。没关系，我们从他读的这些句子中又体会到了什么呢？
生：当时的天气很热。
师板书：热。
师：你们能从哪些词语体会到天气热。
生：炙烤
生：燃烧
生：呆立不动
生：走来走去
师：出示这四个词。一起来体会体会。。
生读：炙烤（读得平，没有强调“炙”）
师：这样读是“炙烤”吗？
生：再读。（重读了“炙”）
师：接着读。
生：燃烧。（不用指导，读出了燃烧的感觉。）
师：继续读。
生：读呆立不动。（受前面两个词的影响，读得很重。）
师：什么是“呆立不动”？
生：呆呆的，一动不动。
师：呆立不动说明了什么？
生：当时热得连一点风也没有。
师：就请你再来读一下这个词。
生读。（读出了对这个词的体会）
师评价：不错，一起来读。
生齐读。
师：接着往下读。
生：走来走去。
师：说明羚羊和鸵鸟怎么样？
生：它们热得心焦。
师：再读读这个词。五一班的同学真会读书，能把理解读到词语里，那一定能把体会读进课文里。
请看课文第二自然段。“200万前的一天——”
生：读第2自然段。（能把天气的炙热通过朗读再现出来）
师：因为天气热，象群才会饥喝难忍。你又从哪里体会到象群的饥喝呢？
生：读第3自然段。
师：是呀，疲劳和干喝把他们折磨得——
生：有气无力。
师：大屏幕出示：有气无力。谁来体会一下。
生读。
师：再读读这个词。
生：再读。
师：这时，象群是怎样走的呢？出示：扑踏扑踏。谁来读读这个词。
生：扑踏扑踏。（读得很快，很重）
师：有气无力的大象是这样走的吗？谁再来试试。
生：扑踏扑踏。（有进步，只是语速还有点快）
师：不错，能再慢点就更好了。你再来读一读。
生读。（读出了有气无力的感觉）
师：在这种情况下，它们看见前面有条小河，它们又会怎么走呢？用你们的朗读来告诉大家。
生：一望见前边。。。。。。
师：大屏幕出示：高兴地跑起来。说说你为什么这样读。
生：因为他们看到了小河，就仿佛看到了生存的希望。
师：说得好。一起读。
生齐读这一句。（语速较快，读出了高兴的语气）
师：刚才有同学体会过故事的结局吗？可以用自己的话说说故事的结局。
生：……叙述了故事的结局。
生：……
师：谁来用简单完整的话复述一下黄河象的来历。
生：……
生：……
生：……
师：刚才我们了解和体会了黄河象的故事是科学家的——
生：假想。
师：假想是什么意思？
生：假设和想象。
师：是凭空的假设和想象吗？
生：是以事实为依据的想象。
师：那科学家是以什么为依据假想了这个生动的故事？请同学们结合第1和第8自然段，完成下表。（出示和散发表格）请四人小组讨论完成表格。
生讨论，填写表格。
师巡回指导。
师：请这组的代表拿你们的成果上来作汇报。
生：（出示填好的表格）实物投影，汇报表格内容。
师：对于这组的汇报，你们有什么疑问或补充吗？
生：科学家怎么能从沙土和石头想象到弯弯的小河呢？
生（台）：因为河里才有沙土和石头。
师：对他的回答，下边的同学有补充吗？
生：只有弯弯的小河才容易沉积泥沙形成淤泥，才会有后来的老象陷入淤泥而死……
生：我们这组从第一自然段找到了事实，但是假想的内容不是课文里的。
师：没关系，大胆说出来。
生：我们由黄河象没有尾椎假想是因为老象陷入的当时，一头母象为了救它而把尾椎扯断了。
师：恭喜你们有丰富的想象力，更具有宝贵的大胆创新精神，掌声送给他们。是呀，关于黄河象尾椎的问题，课文没有作具体的说明。
（学生跃跃欲试，还想发表自己的见解）
师：我看同学们都对这个问题很感兴趣，课后请同学们就这个问题以“尾椎之迷”展开讨论，并写下来。
下面请一位同学来说说科学家假想黄河象来历时的推理过程。
生：由斜插沙土、脚踩石头推想出老象是陷入淤泥而死。
生：由陷入淤泥而推想出老象是因为口渴到河边去喝水，由口渴而推想出当时的天气炙热。
师：此时你对假想一词又有什么新的理解和体会？
生：科学家的假想是以事实为依据的。
生：科学家的假想很完美。
生：科学普尔假想很合理。。
师：是呀，科学的假想不仅要以事实为依据，而且要合情合理。现在请同学们都来当一次科学家，假想一下这个恐龙化石的来历，它的名字叫青岛龙。
师：（出示图片及青岛龙的相关资料）老师读相关材料，请你们假想青岛龙的来历。
生（四人小组讨论）
师：现在请把你的假想在小组中交流交流，待会把小组里最成功的假想告诉大家。
生汇报。下课
师：我看许多同学都想把自己的假想展示给大家，这样吧。就请同学们就以“青岛龙的来历”为题，展开你们想象的翅膀，写一篇小作文，让老师来拜读一下你们精彩的假想。
附：板书设计
样子 高大 完整
黄河象 假想 热 渴 陷
挖掘 斜插沙土 脚踩石头