通过教材培训学习，我深深地感受到目前教学的压力。以前，只管自己在讲台上讲——为了完成教学任务而不管学生的感受，导致了教学质量的不理想，或者进步不大。而且，厌学的学生不在少数。是因为孩子的愚钝吗？显然不是。到底是什么原因呢？
那是因为我们教师的观念落后——用文本教教材而不是用文本教语文，还因为教法陈旧——没有尊重学生的主体地位只顾自己讲自己的。
因此，在教学中我尽量遵循郭思乐教授主张的生本教育的教学流程 “个体学—小组议—集体研”的模式进行教学。在教学《看海》一课时，我尝试了一下，感触颇丰。
1.教学方法要灵活，随机识字学词好。
在启发谈话处，我让学生观看海潮的录像资料后谈谈自己的感受时，有的同学说到了“波涛汹涌”与“波浪滔天”，于是我顺势引导学生比较了“涛”与“滔”的异同；有的谈到了“奔腾澎湃”，于是就让学生学习生字，理解词语。而且，还追问了一句：看到如此惊心动魄的场景我们仿佛置身于大海边，可以用一个什么词来形容？（身临其境）
虽然，以上出现的四个词语中有三个词都不是本节课要求掌握的，但却是因触景生情而学到的应该是记得牢的。同时也为学生进入文本奠定了基调：作者欣赏了如此美景，是怎样来描写的呢？这样就显得自然而不呆板，而且具有启发性，有很好的承接效果。
2.课前准备要充分，不能临时抱佛脚
“个体学”这个环节可以分为两个时段。第一个时段是在课堂外自己学习，一是花费相当多的时间去查找相关资料解剖文本，并写上批注（字词句的理解等）；二是独立思考，质疑问难（关于文本内容的思考及其他）。而有部分学生上课时文本还是干干净净的，就等到上课时匆匆忙忙来记录——这说明前置性作业要求不明确，需要指导完成。另外，还有一些学生不知道怎么提问，或者问得很离谱，也需要做耐心地指导才行。第二个时段是在课堂上课时完成——根据老师的要求，对文本进行再读，再悟，再批注。显然，第一个时段的个体学习非常重要，它直接决定了上课的效果及质量。
3.小组议论要巡视，明确目标不跑调
在个体充分学习的情况下，进行小组交流有两个目的：一是让每个学生都有发言锻炼的机会，二是培养学生的合作意识，享受分享劳动成果的快乐。但是，当老师分小组学习的时候，难免有的
同学自觉性不强而分心谈论其他事情，这时候需要老师的巡视及时提醒与帮助，不能听之任之。当然，更要指导学生如何进行小组合作学习，诸如组内成员分工要明确，还要拟定相关的小组合作学习公约，让大家明确该做什么，不该做什么。
4.集体交流巧指点，学会追问是妙招
在了解了作者分别从“山上”、“沙滩上”与“石块间”看到了不同的景象之后，我让孩子们思考：你喜欢哪一部分的景象，并说说理由。在小组交流后全班汇报。其中，有个男生答道：我喜欢在沙滩上看到的退潮时的景象。因为这里连续用了三个比喻句“远望海水冲击岛边，像是升起一阵阵的白眼。在强烈的阳光下，那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶„„”，写出了海水的美。按理说，该生回答得不错，可以就此罢休了。可是，如果教师再追问一句：谁来说说这三个比喻句分别把什么比做什么，这样写的好处是什么呢——这样一来，无形中就对学生进行了写作的指导。如果在美美地读一读这三个比喻句，那更是锦上添花了。遗憾的是，我没有做到这一点。看来，在今后的教学中海需要多加锤炼。
5.识字写字不放松，放手自学兴趣高
在教学中，我把生字教学安排在最后。在教学时，我什么也没有讲解，只是问了一个问题：同学们，通过自学，你认为哪些字容易出错，该怎么办？于是乎，同学们争先恐后地举起了手。我感受着同学们的热情，就请了几位上台来讲解，台上的说得有条有理，台下的听得有滋有味——这难道不是我们所需要的吗？然后安排学生写字，摘抄好词佳句——真正坚守了“写字时间要保证”的信条。 是的，学然后知不足；同样，做然后知不足。看到别的思想别人的做法的确很有新意，总想去试一试，觉得没有什么大不了的；哪知道亲自去实践的时候，才知道自己笨手笨脚，别人轻而易举能做到的自己费劲了九牛二虎之力也觉得有缺憾。这说明，学以致用有一定的距离，我们不能忽视。但是，如果光学不用于实践，那个距离一定会越来越大。
怎么样才能不落伍呢？勤学加苦练吧！