通过教材培训学习，我深深地感受到目前教学的压力。以前，只管自己在讲台上讲——为了完成教学任务而不管学生的感受，导致了教学质量的不理想，或者进步不大。而且，厌学的学生不在少数。是因为孩子的愚钝吗？显然不是。到底是什么原因呢？
那是因为我们教师的观念落后——用文本教教材而不是用文本教语文，还因为教法陈旧——没有尊重学生的主体地位只顾自己讲自己的。
因此，在教学中我尽量遵循郭思乐教授主张的生本教育的教学流程 “个体学—小组议—集体研”的模式进行教学。在教学《看海》一课时，我尝试了一下，感触颇丰。
1.教学方法要灵活，随机识字学词好。
在启发谈话处，我让学生观看海潮的录像资料后谈谈自己的感受时，有的同学说到了“波涛汹涌”与“波浪滔天”，于是我顺势引导学生比较了“涛”与“滔”的异同；有的谈到了“奔腾澎湃”，于是就让学生学习生字，理解词语。而且，还追问了一句：看到如此惊心动魄的场景我们仿佛置身于大海边，可以用一个什么词来形容？（身临其境）
虽然，以上出现的四个词语中有三个词都不是本节课要求掌握的，但却是因触景生情而学到的应该是记得牢的。同时也为学生进入文本奠定了基调：作者欣赏了如此美景，是怎样来描写的呢？这样就显得自然而不呆板，而且具有启发性，有很好的承接效果。
2.课前准备要充分，不能临时抱佛脚
“个体学”这个环节可以分为两个时段。第一个时段是在课堂外自己学习，一是花费相当多的时间去查找相关资料解剖文本，并写上批注（字词句的理解等）；二是独立思考，质疑问难（关于文本内容的思考及其他）。而有部分学生上课时文本还是干干净净的，就等到上课时匆匆忙忙来记录——这说明前置性作业要求不明确，需要指导完成。另外，还有一些学生不知道怎么提问，或者问得很离谱，也需要做耐心地指导才行。第二个时段是在课堂上课时完成——根据老师的要求，对文本进行再读，再悟，再批注。显然，第一个时段的个体学习非常重要，它直接决定了上课的效果及质量。