一． 什么是美
从汉字"美"的来源考察，按照许慎的《说文解字》解释："美，甘也。从羊从大。羊在大畜，主给膳也。美与善同意。"在这里，"美"本义为"甘"，转义同"善"。肥大强壮的羊，在古代人类生活中，带来多种愉快的感受，给人以美的体验。在古代人类生活中，"花"的色、味、香也带来多种愉快的感受，"美"字内涵日益扩大，由羊大到花艳到音乐到一切能给人类带来多种愉快感受的事物。再进一步，"美"字内涵还从愉快扩大到有益（即"善" ）的方面来，并且，自然现象、艺术作品和人类行为都有"美"与"丑"之分。人类本身在日常生活中的"美"，表现为"仪表美"、"语言美"、"行为美"、"心灵美"等等。
二． 语文美的体现
语文是语言文字和文学的简称。语文学科的性质是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次的结构。翻开语文课本，催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，匠心独运的艺术美，令人如行山阴道上，目不暇接，美不胜收。
语文美主要体现在以下几个方面：
１． 语言的音乐美
由于双声、叠韵、叠音、声调等声音因素，再辅以音乐、停顿、骈散交错、长短相间等手段，使汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。汉语对声音的摹拟能力很强，几乎任何特殊的或复杂的声音都可以找到相应的字音来表现。再如成语大都由四字构成，平仄相对，错落有致，平声舒缓上扬，如击钟鼓；仄声曲折下抑，如击木石，读起来既富于变化又有强烈的节奏感。汉语这种富有音乐美的特点，是西方语言所不及的。语言大师们借此特点写成的文章，声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，旋律优美，或吟或诵，美感无穷。
２． 汉字的象意美
与纯粹的拼音文字相比，汉字的独特性就在于它的"象形"性。从这一视角来看，汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魅力。首先，汉字起源于对自然物象的摹写。在汉字的原则中，充分摄取了自然美的精英。我们的先人在造字时，或"因物构思"，或"博采众美"，创造出丰富多彩、生动优美的形象。汉字的形象中，凝结着大自然的万象纷呈，积淀着造化神秀，吞吐着自然伟力。而且，在世界上，恐怕没有哪种文字的创造者会像中国人那样执着，醉心于字体的书写形式美之中，也恐怕没有哪种文字能像汉字一样高度自由酣畅地抒发情感，进而达到了不朽的审美境界。
３． 汉语的人文美
汉语在几千年的发展历史中，深深地打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印，是一种从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。中华民族繁衍生息在辽阔肥沃的华夏大地上，在封闭、自足的自然环境中孕育了整体、统一的民族意识。汉语重整体、重和谐、重意合的特点，正是中华民族的意识、性格和思维模式的积淀和投影。源远流长的中华民族文化传统，深刻影响着汉语词汇的发展。上古神话、寓言故事、名人轶事、诗文名句、佛教教义等融汇、渗透到了数以万计的词语、俗语和成语典故之中，更为华夏语言平添了无尽的美感。
汉语的某些审美因素也同中华民族的心理特点密切相关。中国人以"双数"为美，认为双数具有成双成对、对称和谐之义，它象征着喜庆和吉祥。由此可以理解，为什么古代诗词多为偶句，讲究对仗，喜用骈句，为什么成语以四字结构为多，喜庆佳节何以爱挂对联，文章章法何以追求前后照应、首尾圆合了。
４． 作品的情感美
语文教材多为名家名作、情文并茂，蕴含着丰富的情感。这其中既有人类的本能情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲；又有基础情感：骨肉情、师生情、朋友情、爱美情；还有情感范畴中处于高级阶段的理性情感：爱国情、阶级情、事业情等等。篇篇作品都蕴含着丰富的情感，具有情感美。
以上四个方面阐述了语文学科的内在美质，在教学中，它们作为一种综合的审美媒介，在师生之间架起了一座信息传导的桥梁。
三． 语文教学中如何培养学生对美的热爱
叶圣陶先生曾经说过，"教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。"
众所周知，在教学过程中，教师的教授活动规定、制约、左右着学生的学习活动。从审美的角度看，水涨船高，水落船低，教师的审美能力也必然制约着学生的审美质量。如果教师尚未识透教学内容的美，并产生较为深刻的审美感受，又怎能激起学生对美的欣赏、领悟乃至热爱呢？如：《鸬鹚》一课，写动静变化之美，作为教师，不能只看到动静间的转换，却认识不到这种转换的必然性。其实，课文的特色正在于此。比如第一自然段写静美："．．．．．．近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船尾，好像列队的士兵在等待命令。"这里，渔人"悠然地吸着烟"是静，但他在悠然之中观察着水面下鱼群的活动，则蕴含着动态因素；而"列队的" 鸬鹚正在"待""命"，更似"弓在弦上"。抓住这些，对动静变化美的体会就会比较深刻了。
除了教师自身应具备的审美能力以外，在语文教学中还应运用恰当的方式方法，以激发学生对美的热爱，提高他们的审美能力，陶冶其审美情趣。
语文教学中，蕴含着无穷的美的因素，任何一种教学方法或内容，都不可能起到全面的作用，激起学生对所有美的热爱。在教学中不能贪多求快，想要一蹴而就地达到教学效果是不可能的。所以，在教学中，应根据不同的教学内容，选择恰当的语文美，有针对性地采用行之有效的方式方法，引导学生认识不同的美，挖掘各种美的因素，帮助学生鉴赏美，激起学生对美的热爱，逐步形成对"美"的全面深入的理解，从而把自己塑造成"仪表美"、"语言美"、"行为美"、"心灵美"的人。
在教学中，我将分阶段从不同角度研究针对不同的语文美，采取何种相应的教学方法，从而培养学生对美的热爱，并分系列进行总结。
系列之一．在文字教学中，挖掘汉字的象意美，使学生从"方块汉字"中感受中国文化的灿烂，从而激发学生热爱汉字之美。
汉语方块字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃的、既形象又蕴含智慧的文字。汉语方块字从图画表意到符号表意，再到"形、意、音三元有序统一的表意文字"的历史发展过程，完全符合认识论的客观规律性。象形文字具有绘画美的因素，古代中西各民族似乎都有过一段使用象形文字的历史，也可以说"书画同?quot;。汉语方块字的"象形"独具特色，演化至今的"形声字"历史最长，字数最多。学生认识汉语方块字，同时也是欣赏它的优美造型的过程。在教学中，我尝试了以下方法：
１． 描述演变史
在文字教学中，要想充分发掘其中的"绘画美"的因素，
行之有效的方法是找一批比较典型的方块字，描述它们字形
的演变史。告诉学生：现行汉字是从古代汉字演变来的。汉
字的历史悠久，历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、
楷书，以及草书、行书等形体。
如"采"字的演变过程就经历了这几个阶段：
"采"：甲骨文写成： 上面是手，下面是果实，表示用手摘果实，所?quot;采"的本意就是摘取。"采"的写法就是由这些写法慢慢发展而来。了解了这些，学生就很容易地记住了"采"字，并且领悟到：如果把上面的手和下面的木连起来，写成"番"的上部就错了，因为那可就采不走果子了。
２． 剖析"造字法"
在文字教学中，剖析日常用字的"造字法"，全面介绍与点滴渗透相结合，使学生领略字形结构之美和蕴含的意义。汉字有四种最基本的造字法：象形、指事、会意、形声。
如：祭字头的字和登字头的字，学生常会写错，单纯的纠正不能起到理想的作用，但向学生介绍其造字法，却受到了很好的效果。"祭"字由三部分组成：" "、" "、" "。这三部分我们今天看不出它们代表什么了，但在构字之初，它在古文字中是这样写的：" "，" "代表一块肉，" "代表手，" "代表祖先的牌位，"祭"字就是用手拿着肉去供奉祖先或鬼神。因此，"祭"的的造字法是会意，其基本意义就是：祭祀。祭字头上有块"肉"，如果写成登字头就把肉变没了。所以，我们可以利用这一点把祭字头和登字头区分开。学生了解了这一知识后，觉得很有意思，很快就能触类旁通，提出脍炙人口的"炙"上面也有块肉，那"炙"不就是用火烤肉吗？这也是用会意的方法造的字。而和它形近的"灸"字，上面是个"?quot;字，是形声字。学生在运用造字法学习汉字时，不仅记住了字的本身，而且了解了造字缘由及字的本意，还激发了学生学习汉字的兴趣，帮助学生领略汉字之美，感叹我们的祖先的聪明才智，
３． 形近字对比法
"即"与"既"在使用中常常被混淆，我们把它们进行
一下对比，这两个字在古文字中是这样写的：
（即） （既）
这两个字在古文字里，都和吃饭有关，"即"的左边是一个装食物的器皿，右边是一个跪着的人，面向食物，正准备进餐。"既"与"即"相反，跪坐在食器旁边的人已经把头转了过去，一副吃饱了的模样，像要马上起身走了。所以，"即"与"既"给我们展示了两幅不同的画面："即"是就食，是接近食物，准备吃还没有吃时的情景。"既"是吃完了，表示了一个完成的状态。后来，这两个字的意义分别在各自本义的基础上有所发展。凡是接近、靠近的意思，体现一种将要发生或尚未完成的状态，就用"即"，如：不即不离、立即、一拍即合、一触即发、即景生情、即位、即刻。凡是完、尽、已经的意思，就用"既"，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既来之则安之等。
４． "书法美"的陶冶
书法中的基本功--运笔训练，犹如弹琴的指法训练。书写时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。"运笔"如"拉弓"如"舞剑"，有它独到的韵律与情趣，只有勤学苦练的人，才能"心领神会"。至于书法结构原理的规律，更显示了汉字独特的间架结构之美，给人以匀称、和谐、庄重、整齐之感。
在教学中，我经常在指导学生观察、辨析字形，在书写中进行汉字美的教育。要求学生在正确书写的基础上，还要把字写得好看些。并结合实例告诉学生怎样的字是美的，怎样的字不美。书写汉字时，不仅笔画要美，结构也要美。此外，采用多种的评价方式也是行之有效的方法。如：自评、互评、教师评、集体评、家长评等。
通过学习汉字，学生不仅爱上了汉字，体味到了汉字之美，更从中感受到了中国文化的灿烂。学生在作文中这样写道：
"人类的文字有两大类：一类是拼音文字；另一类就是象形文字。而人类最古老的文字都是象形文字，它一共有三种：一是美索不达米亚平原上的苏美尔人创造的楔形文字；一是古埃及的圣书字；再一个就是中国的汉字了。可是前两种文字，今天已没有什么人懂得，更没有人使用了，它们早已消失在历史的烟尘中。唯有中国的方块汉字，历经了各种外来文化的挑战，发生了种种变化，但是它的生命力却亘古不绝，至今依旧独步世界，成为当今世界上的主要文字之一。我们每一个以汉字为母文的中国人，难道不为此而感到骄傲吗？?quot;
"我不禁感慨：都说中华民族具有历久不衰的凝聚力，那么，能不能说：这从古至今从没有断裂过的汉字就是这凝聚力的源泉之一呢？"
"汉字书写，形成了中国的书法艺术，它已成为中国文化中一朵艺术奇葩，为世界的艺术宝库增添了光彩夺目的珍品。"
"当今，科学家们意外的发现：形、音、意结合的方块汉字特别适用于计算机，是最理想的电脑语言，二十一世纪将是汉字发挥巨大威力的时代。"
"我不禁为自己是以汉字为母文的中国人感到幸运，也为自己能从天天书写的小小方块字中，感受到祖国五千年文化的灿烂和悠久而自豪?quot;
"祖国，是我们每一个人心中的母亲，若你爱恋自己生于斯，长于斯的祖国，那你也要爱恋祖国悠久和灿烂的文化，而汉字正是这一文化的体现。"
以上是我在语文教学中，针对汉字的象意美，培养学生对汉字之美所做的一点尝试。在以后的教学中，我还将从不同角度，不同侧面，尝试培养学生对各种语文美的热爱，激发学生对祖国语言的热爱之情。
不足之处，敬请指教，谢谢！