《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。让幼儿进行科学探究，首先要引起幼儿的兴趣，否则科学活动就会显得枯燥乏味，导致幼儿难以产生继续探究的欲望。而“好玩的沙摆”将好玩与探究进行了有机的结合。既能让幼儿感到好玩、有趣，又能引发幼儿探究某些事物之间的关系，达到了让幼儿在好玩中进行探究，在探究中培养科学思维能力的目的。
在科学教育活动中，我们经常看到这样的现象：教师提供了各种丰富的材料，让幼儿去操作、摆弄，看起来热热闹闹，幼儿玩得很开心，却未必真的在探究。所以，如何在好玩与探究之间架起桥梁，是我们需要研究的问题。实践中，我们发现“摆”这一材料玩起来趣味性较强，可探究的事物之间的关系也比较丰富。于是，我们尝试以“好玩的摆”为主题，开展以体验为先的教研活动，试图找到好玩与探究之间的结合点。教研过程大致如下。
一、教师体验
我们让教师自由分组，用自己的方式探究摆的速度和哪些因素有关系。此前，我们先让教师根据已有经验对结论进行猜测。结果，有的教师认为摆的速度和推的力度有关，推力大，摆的幅度就大，速度也会快一点；有的认为摆的速度和摆臂长短有关，摆臂越短，速度就越快；还有的认为摆的速度与摆锤的重量有关，摆锤越重，速度就越慢；也有不少教师认为摆的速度跟摆的幅度、摆臂的长短、摆锤的重量都有关。那么用怎样的方法来验证自己的猜测是否正确呢？教师们着实动了一番脑筋。最后，大家认为要想得出比较科学的结论，就要通过多次实验，并且每次实验的过程都要控制相关变量。
实验的结果与教师先前的猜测有很大的差异，即摆的速度只与摆臂长短有关，与其他因素无关。教师们通过实验认识到：科学需要实证，不能只凭自己的经验。这也提醒教师，已有的知识经验不一定正确，所以，在开展科学教育活动之前需要预操作，预见幼儿在探究过程中可能遇到的问题，设想幼儿有兴趣探究的内容，从而保证幼儿探究活动的深入和有效。