一、明白 --"我是谁？"
1．小班长 → 工作者
"小班长"这一称呼似乎总会与"小领导"划上等号，在潜意识中会有错误指向，认为小班长就是老师选派出来"管理人"的而非"服务于人"的。因此，我们要对"小班长"的内涵进行思考，重新审视，不能把"小班长"担当的赋予，仅看成是一种班级管理的手段。目前，最重要的就是帮助孩子从概念入手，转变认识。也许，换一种角度或换一种解释，孩子可能会更于理解--称呼替换。以"值日生"代替"小班长"、"小组长"等职务的称呼。只有"值日生"似乎才更能让孩子明确其任务和职责，了解自己要做什么，该做什么。它的核心是服务于他人，管理好自己。
另外，"值日生"最突出的词就是"做事"，就像处于社会的人一样，他的任务和目标是具体而实在的。也就是说，在班级这样一个小社会中，他所担当的就是一个"工作者"的角色，他的任务是为班级、为伙伴服务的，这同样也是幼儿间接参与社会活动的重要途径。
2．个别 → 人人
基于以往，我们取消了"小班长"终身制和个别独当制，由原来的个人到现在的多人。我们采用 "自我推荐、大家推选、相互选择"的方法，教师在其中扮演着协调者的角色，通过小朋友之间的交流、讨论，推荐4--6名幼儿，"强弱搭配"地合作完成值日生的任务，能力强的幼儿更好地起到了榜样和带头的作用，而能力弱的幼儿，由于受到了同伴的邀请，会感受到自己被同伴的接纳，充满自信地参与到活动中来。如中班有位孩子，由于个子娇小，在家里父母视为掌中宝，事事都与他"绕道而行"，这也在的他幼小心灵中产生了一种依赖和一种不自信，不仅不会自己的事儿自己做，而且还经常应赖床而迟到。当好朋友邀请他共同担任值日生时，他极为欣喜。正因为有了这样的"舞台"，在以后的工作中，他从一开始的不敢，到大胆，直至"工作"游刃有余。也正因为有了但当，他爱睡懒觉的毛病也迎刃而解，每天都会早早来到幼儿园，那种热情、那种责任溢于言表。
二、知道 --"我要做什么？"
任何一个职位都不是闲置的，它必须发挥最大功效，这样才具有"社会效应"。面对尚处于发展期的孩子来说，角色定位、角色认识很重要。在明白了"值日生"是什么后，接下来就是进入该角色，扮演好该角色了。
1．自我挂牌----提示自己的群体角色
为帮助幼儿理解、掌握复杂的群体活动规则，我们实行挂牌制--加强幼儿自我角色的认识。在班级内设立一个"今天我值日"的小区域，每天的值日生会"挂牌上岗"，通过这样每天的挂牌，强化幼儿记住自己是今天的值日生，同时控制、调整自己的行为。还可以通过识别标牌熟悉别的幼儿，监督同伴的行为。
2．"点击"工作菜单--明示自己的工作任务
概念转换后，接下来就是要明确具体的工作条目了。不过，我们的原则还是突出 "自主"。正如成人的社会一样，有人喜欢工作有人喜欢休闲，有人喜欢这项工作有人喜欢那项工作，有人喜欢这个时候工作有人喜欢那个时候工作；个人的性格决定个人的选择。于是我们帮助幼儿创建一张《工作菜单》，有的地方是用汉字，有的地方请会画的小朋友画简图，利用这张工作菜单，幼儿就可根据自己的能力选择自己喜爱的工作内容。同时，我们将工作项目以插卡形式呈现，当幼儿选择工作任务后，就可以在自己的工作栏插上"工作项目"，同时，胸前挂上相应的任务标牌，如：图书管理员、餐具管理员、区域管理员等等。任务非常明确，工作热情也相当之高。
三、反思 -- "我做的如何？"
为了避免出现"倒行"现象。"倒行"是心理学上的一个名字，这里指的是：当某幼儿想当上"某职"的时候，他会出现自觉的自我管理和自我遏制；当他成功获得担当以后，因为没有监督机制，他要变本加厉的把之前自我约束时丧失的"快乐"和"自由"追加回来。因此，我们通过自评与他评相结合的方法，用自己的眼睛和同伴的眼睛来"监控"自己的行为，使他们能更加学会自我管理和自我约束，同时认真履行自己的职责。