一直觉得做老师很不简单，思维活跃，对新事物敏感度极高。在"减负"号角的引领下，我们 "全力以赴"调转"船头"，由原来的重智力因素的培养到现在的重非智力因素的培养。有关素质教育的课题犹如雨后春笋般纷沓而至。各学校都在致力研究、反思，从理论层面、从实践层面，无不显得细致入微，各有关学生能力培养的论文、有效策略也层出不穷。当然，我们也不例外，确立了《以"体验教育"为途径，培养幼儿自我服务能力的研究》的课题，从自我认识、自我管理等不同层面，利用儿歌法、游戏法、照片对比法等多种策略，来激发和培养幼儿自我服务的意识和能力，提升幼儿自我管理能力，可谓是研究的"不亦乐乎"。然而，面对这样"繁华"和 "轰轰烈烈"，我不禁有些担忧：这难道就是所谓的能力培养嘛？孩子在自我管理了吗？孩子又得到哪些发展？......一串串的反问让我千头万序，剪不断理还乱。不过，一次亲眼目睹的 "平常事件" 真正地震撼了我。
一次，在组织幼儿外出参观实践活动中，突然出现这样一件令我惊讶的一幕。当全体幼儿离开幼儿园兴高采烈的排着队前往参观目的地时，也许是因排队走路时间长了，也许......有一位孩子总是在队伍中"捣乱"，几经伙伴提醒任全然不顾，还要"横眉冷对"。孩子们纷纷将此情况告知老师，只见老师领过该幼儿，毫不犹豫地说了这样一句话："艳艳（幼儿化名），他不听话，只有你这个小班长能管住他。"。只见那位叫艳艳的小女孩瞪着双眼疾步上前，一下子抓住该幼儿衣服，并拉回到自己的身边，同时还在该幼儿的小手上拍了两下。说也奇怪，该幼儿前后倒是判若两个人，乖乖地接受这位小班长的"处罚"，安静而有序地在她身边跟着队伍前进。一场小风波就此而"平息"。
不用说，班级管理中采用幼儿自我管理已不足为奇。班级设置小班长是民主管理的体现，更是促进孩子有他律到自律的有效策略之一，是对孩子的一种全新的、自主的管理，孩子可以在这样轻松自主的氛围中"当家作主"，知道要做什么？怎样做才是合理的？同时，也是老师充分利用这一特殊资源来实现幼儿自我服务的有效策略。
但试问，上述事件中，幼儿在班级中扮演着怎样的社会角色？在老师和幼儿心目中的"小班长"又扮演了怎样一种角色？难道小班长就是我们成人仅仅用来管理班上小调皮的 "工具"吗？我们一直在高调地倡导要培养幼儿的自我管理能力和自我服务能力，这难道就是我们所期待的教育结果吗？显然与我们的目标是相悖而行的。那么，孩子的这些表现，又给了我们怎样的启示呢？我们必须深思而后行。为什么会这样：
首先，老师们犯了一个最为关键的错误--概念错误。由于受传统思想的影响，我们相当然就把 "小班长"划归为协助老师整顿纪律或分担任务的小帮手， 出发点有时只是为了轻松老师而不是服务于同伴，它的服务对象完全颠倒。无论什么样的教育教学活动，教师最终应该为幼儿的精神服务，不仅仅只为幼儿的身体服务。
其次，在"小班长"产生的过程中，看似通过平等选举而产生，实质总是为了民主而民主，形式走过场，最后定板还是由老师择优而用。而这些"小班长"一旦产生，就是"终身制"。
这些"小班长"由于平时表现较好，老师的表扬过度，使得他们幼小的心灵产生了微妙的"化学"反应，自认为样样都比同伴好。同时，也使得其他幼儿总觉"自叹不如"。就这样，"暗示效应"的催化，使幼儿群体中诞生"王者"。
最后，这也是最重要，最具影响性的原因，就是教师的行为暗示。一个班级就像一个家庭，什么样的父母教出什么样的孩子，同样，什么样的老师也带教出什么样的幼儿。在实施班级常规管理的过程中，老师往往缺乏行之有效的管理方法，加之极具中国特色的班级容量，老师们总是急火攻心，免不了偶尔的"粗暴"，孩子是看在眼中，记在心中的。他们看到的仅仅是一些表面现象，并没有真正了解其中之巧妙，这就给孩子一个错误的讯息--管理就是呵斥，管理就是强压。
不可否认，老师在管理过程中利用幼儿的内在需要而实施自我管理，通过"小班长"的设定，可以帮助孩子确立自信，这是值得肯定。但我们不能违背教育的核心，否则我们将会影响孩子的一身。那么，如何更好地实现幼儿的自我管理？如何发挥好"小班长"的特殊管理功效呢？我们进行了再次的尝试：