北师大：《确定位置》教学设计（三）

师：请同学们按照上述方式，在练习纸上分别表示自己和数学课代表的位置，并指出第一个数表示什么，第二个数表示什么？

师（学生独立完成后）：下面请同桌交流，有问题的请举手。

师：谁来向全班同学介绍？（2-3位同学发言）

师：现在全班同学都是用同一个数对（5，3）表示数学课代表的位置，可见数学课代表的位置只能用一个数对表示，反之数对（5，3）只表示……（生：数学课代表的位置。）

板书：

数学课代表的位置　 （5，3）

师：可见，数对与位置有着怎样的关系呢？

生：一个对着一个。

[意图：让学生人人动手用“数对”表示自己和数学课代表的位置，旨在使学生能在方格纸上确定物体的位置铺垫。通过对用“数对”表示数学课代表位置这一内容含蕴的挖掘，初步渗透了对应思想。]

2、用数对确定座位表上同学位置

师：刚才同学们已经学会了用数对确定我们班同学的位置，现在老师把希望小学四（1）班同学座位制成座位表，并转一个身投放到银幕上（配合动作示意），请小朋友们用数对确定座位表上有关同学的位置？。

银幕上出示：希望小学四（1）班同学的座位表（如图），请同学们认真观察，解决有关问题。