这个星期，是家威跟着我实习。他是个很好学机灵的男孩，我发现其实90后的孩子除了娇气与自我为中心点之外，没有什么特别不好的。他们一样努力，一样认真。希望能用心准备，给他多点启发，毕竟人生路上，能帮助一个刚走上社会的人，也是一件幸福的事儿。

所谓“一诗一画”，每一首古诗都是一幅美丽的画，有些诗画是山水怡情，有些诗画是离别情伤，有些诗画是雄心壮志，有些诗画是相聚欢喜。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是伟大的浪漫主义诗人李白所写的一首七言绝句，短短的28个字，为我们描绘了一幅江畔送别图，表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境，是唐代送别诗中的佳作，读之、品之，饶有韵味。诗虽美、情虽真，但是如何引领学生入诗境，品味其间的美妙却是一个难点。如何突破难点呢？我抓住了“解诗题，知作者——读诗句，明诗意——提问题，想画面——品诗句，悟诗情”的思路，设计了教学，通过品悟、交流，不仅体会到了朋友之间的深情厚谊,还感受到了诗的美妙之处。

一、诗与歌结合

诗歌，诗歌，诗可以歌之咏之。唐诗是可以唱的，唐诗是有音乐美的。课之伊始，播放《送别》，淡淡的、缓缓的带着忧伤的曲子、送别时冷清的画面把学生带入了诗中的情境，接着抓住时机，鼓励学生回忆曾经学过的有关送别的古诗句，引起了学生对旧知的回顾，实现了新旧知识的衔接，进而引出课题，交相机通过图片、故事等交待了诗的背景材料，使学生对写作背景有了全面了解。

二、诗与画结合

“青杏小、桑叶肥、繁花似锦、杨柳如烟、斜风细雨”的美好时节，李白不能与昔日的老师、朋友孟浩然结伴同游，吟诗作对，却要与他分别，他的心情该是怎么样的呢？我特意搜集了扬州三月美景的图片，制成动态影集，并配上“烟花三月下扬州”的音乐，通过听觉、视觉的感受，学生自然而然地感受到了作者送别好友时的那种羡慕、惆怅、伤感、恋恋不舍之情。接着，通过多媒体情境再现了李白送别孟浩然时的场面，目送着缓缓的流水带着友人的小船渐行渐远，作者内心的留恋不言而喻。

三、读出诗的味儿

十分诗七分读，“诗读百遍，其义自见”。本课通过多种形式的读，比如：节奏读，自由读，齐读，引读，男女赛读，配乐读，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候,我创设情境：⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起 —— ⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念—— ⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念——发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动,随情而读！

四、字字入诗境

诗中许多话语都是值得推敲的，比如一个“孤帆”，为何“唯见”？明明江上不是就只有这只船？这是为何？

只因他眼中只有这艘船，这是一种“过尽千帆皆不见，未见天地一孤舟”的关注和牵挂啊。可见，孤不只孤帆，还有孟浩然和李白的孤身一人呀！“读书须用意，一字值千金。”像这样的文字，我们要好好去体味。

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”此时此刻，长江上流淌的除了江水之外，还流淌着什么？正是这一个问题，学生品出了李孟之间的兄弟情、师生情、朋友情……

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗中没有写到一个情字，却充满了浓浓的离情别意，诗人写到景物时，都是景中含情。这就是唐诗的一大特点。“情在景中，情景交融”。读诗的时候，我们要想象诗中所描绘的景物，用心体会景物中蕴含着的感情。就让我们把这种情装在心中，流淌在心间吧。

课就是在这样浓浓的情意之中结束，再让学生将李孟之间的事用现代白话文编成故事，结果发现学生写得特别好。有些人甚至能仿着古人的表达方式来写，韵味十足。