第二课时
【指导思想与理论依据】
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而阅读思考更是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
【教学背景分析】
一、教材分析：
《珍珠鸟》一课是六年级上学期第五单元的一篇精读课文。而教学本单元，重点是要让学生了解动物的可爱，感受它们与人和睦相处的美好境界，使学生产生喜爱动物的感情，懂得保护它们。《珍珠鸟》体裁为一篇散文，篇幅不长，却存在着“信赖，往往创造出美好的境界”这样重点且难理解的语句阻碍学生理解课文中心思想。
二、学情分析：
分析本班学生在阅读方面已有一定的速度和能力，所以对文中一般词句的理解已有一定的独立解决能力，但由于学生整体的自主阅读能力还较弱，并且不了解作者写作背景，所以对于“信赖，往往创造出美好的境界”这样的难句的含义不能理解到位，从而不能深刻理解文章中心思想。
【教学目标】
1、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的。（重点）
2、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。（难点）
3、有感情地朗读课文。
【教学环节】
一、复习词句，质疑信赖
二、阅读画批，探究信赖
三、回顾课文，初评信赖
四、研读背景，再评信赖
五、引发谈话，表达信赖
【教学过程】
一、 复习词句，质疑信赖
第一屏： 如同碧玉 斑斑驳驳 生意葱茏
“阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。”
师：这三个词形容的是什么？（我为珍珠鸟布置的环境）
第二屏： 涂蜡 细腻
“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而很友好地啄两下我的手指。
师：这段话给你什么感受？
第三屏：信赖
“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”（齐读句子）
师：（引导）这句话出现在文章的什么位置？（结尾句）为什么作者会认为信赖往往能创造出美好境界呢？今天我们就一起来探讨这个问题。
二、 阅读画批，探究信赖
过渡：要想明白这句话的含义，我们首先就要一起探索原本怕人的珍珠鸟和作者之间的情感是如何慢慢建立起来最后变成“信赖”的，现在就让我们进入文本去一起探究。
（一）学习第一、二部分，阅读画批，了解珍珠鸟和“我”由怕人到熟悉的过程
1、 师：请大家快速阅读课文第一部分，找找作者初次见到珍珠鸟时发出了怎样的感慨？（生：喜欢，第一自然段中的“真好！”一词能够体现出来。）作者当时会是怎样的心情？该用怎样的语气读出作者的心情？
2、 师：喜欢就想多看，可是我们刚才也了解到珍珠鸟是一种怎样的小鸟啊？（怕
人），是啊，作者也了解了这一点，于是他针对这个特点为小鸟的做了些什么呢？快速读一读3-5小节，画出相关句子，进行归纳概括。
预设：①设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓
②不加干扰，很少扒开叶蔓去瞧它们。
3、师：作者这样做是为了什么？（生：为了给珍珠鸟创造一个宽松的环境）从中你能感受到什么？（生：感受到作者不仅关心爱护珍珠鸟，更对鸟儿生活习性的有着充分的尊重。）
4、师：“我”这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回应我的？（生：它们轻松地叫，渐渐地敢伸出小脑袋瞅我，我们渐渐熟悉了）
（二）学习第三部分，阅读画批，了解雏鸟和“我”由疏远到亲近、友好的过程
过渡：正是因为作者为这对珍珠鸟创造了一个宽松自在的环境，并对它们关心爱护，使得这对珍珠鸟终于有了雏鸟。
1、学习6-9自然段，思考相关问题
（1）师：雏鸟的出生过程我亲眼目睹了吗？（没有）你从哪个自然段看出来的？（第6小节）请大家快速阅读第6自然段，思考下面问题：
①雏鸟刚出生时，“我”是怎样做的？说明什么？
②“我”是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？
（指名答：①平时很少去惊扰它们，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊扰他们，说明尊重它们生活习性。②雏鸟小脑袋自己从叶间探出来，“小家伙”体现作者的高兴与对其喜爱。）
（2）师：小家伙可爱极了！你们喜欢吗？让我们来看看它长什么样子？
（齐读第7小节）
过渡：师：不久，可爱的雏鸟开始在我的屋里调皮起来，看看他都做了些什么？
师：请同学们默读8-9自然段，找出描写雏鸟动作、神态和活动范围变化的相关词句。
（生：小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”。）
（3）师：作者对其行为持什么态度？（“我”不管它，任由它自由自在地飞。）
师：思考，此处你能体会到什么？（感受和体会到作者对鸟儿的理解、宽容和爱，逐步增加他们之间的情意。）
2、学习11自然段，深入理解，悟写法
（1）师：正因作者对雏鸟的这种理解和包容，它的胆子也越来越大了，哪个自然段具体描写了“我”与雏鸟共同相处的画面？快速读读11自然段，用“——”画出描写雏鸟动作的语句，用“～～”画出作者有何举动。
（生：雏鸟“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。）
（2） 师：思考，这两段体现出雏鸟和作者的关系有何变化？（雏鸟与作者之间的感情加深了，雏鸟越来越亲近作者，画面充满了浓浓的爱意）
（3）师：思考：作者是如何描写出他们之间这亲近的场景的？
预设1：一边写小鸟，一边写人，交叉进行，展现人和小鸟亲近、友好画面。
预设2：抓住小鸟动作、外貌等进行描写，用词准确。
预设3：采用拟人的修辞方法，赋予小鸟人的情感，使语句生动、感人。
（重点是让学生体会，作者是通过细心观察才可以细致描写出来这感人场景）
（三）学习第四部分，感情朗读，体会雏鸟与“我”和谐相处的美好境界
过渡：师：正因雏鸟与作者之间的感情更加亲近、友好了，以至于后来怎样了？
1、师：指名读第14、15自然段。结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。思考下列问题，作批注：
（1）珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？
预设：因为作者从开始就给珍珠鸟用爱营造了一个宽松、自由的空间，所以珍珠鸟才逐步与作者熟悉、亲近起来，因此赢得了它对人的信赖，以至于到后来成为了作者的友好伴侣。
（2）假如你就是作者，看，小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？
预设：感到珍珠鸟可爱亲切，生活幸福、美好……
3、 师：在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！现在，让我们跟随音乐再次诵读，读出你的感受！
三、回顾课文，初评信赖
1、师：回顾课文，谈谈 “信赖，往往创造出美好的境界”这句中的“信赖”在文中指的什么意思？（板书：信赖）
预设：在作者的心目中珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命，小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用，正是“我”用“我”的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此才赢得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。
2、师：作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？（人与动物之间相互信赖、和谐相处，创造出美好境界）
四、研读背景，再评信赖
（一） 再引质疑，抛砖引玉
1、师：同学们，课文学到这里，你有没有对文章持不同观点的地方？（进一步提示）或者说假如你是作者，你会怎么对待珍珠鸟？
预设1：我会像作者一样给他们创设一个安全、舒适的好环境，善待他们。
预设2：我会比作者更好的照顾它们，不伤害它们，给它们更大的安全空间。
预设3：我想如果我是作者的话，我会将珍珠鸟放回大自然，不让它们在笼子里。
2、师：为什么你愿意把这么可爱、美丽的珍珠鸟放回自然？作者给它们建造的“笼子环境”不是很好么？
预设1：因为鸟儿本身就属于大自然的，放在笼子里它们本身不会开心。
预设2：鸟儿应该在更大的空间里生存，回到属于它们自己的生存环境中，笼子是束缚住了小鸟，虽然笼子很好但毕竟不如大自然，因为它们在笼中虽然安全，却失去了自由。
（二） 研读背景，深解信赖
师：“自由”对于我们每个人都是非常重要的，对于小鸟也是一样的！把它囚在笼中虽然安全，却让它失去了生活的自由，它们会快乐么？（不会）那么，冯骥才他怎么会写这篇文章的？他难道不知道这样做不好反而觉得其实很好？这就需要让我们来研读作者冯骥才的写作背景了。（出示PPT）
“《珍珠鸟》写于1984年，两年之后，冯骥才写了《一百个人的十年》主要是记载“文革”经历者十年的惨痛经历的，在本书前记中有这样一段话：
“以我的人生经验，每人心中都有一块天地绝对属于他自己的，永不示人；更深的痛苦只能埋藏得更深。可是当这些人淌着泪水向我吐露压在心底的隐私时，我才知道，世上最沉重的还是人的心。但他们守不住痛苦，渴望拆掉心的围栏，他们无法永远沉默，也不会永远沉默。这是为了寻求一种摆脱，一种慰藉，一种发泄，一种报复，更是寻求真正的理解。在那场人间相互戕害而失去了相互信任之后，我为得到这样无戒备无保留的信赖而深感欣慰。”
师：从这段话我们可以了解到在那个动荡的年代，冯骥才记载下了当时那些备受文革残害的中国人的心声，在他们眼里“自由”已经是个遥远的梦，能保证安全就已经是万幸了。而作者将这种由于当时时代背景所产生的自由缺失的意识付诸于文本当中，认为珍珠鸟能在安全的“笼子”里面生存已经是可遇而不可求，更不要去追求什么自由了，因为外面始终是不安全的，也暗喻了当时那些受苦受残害的人们。这样大家理解为什么冯骥才会有这样的思想了吗？
预设1：因为了解到写作背景，明白作者写文的思想背景和观念。
预设2：现在时代已经改变，鸟儿完全可以去追求自己的自由了，所以我们和作者的想法是不同的，要考虑年代背景。
师：是啊，现在大家理解了作者当时写文的思想，那么再来看最后这一句话:
“在那场人间相互戕害而失去了相互信任之后，我为得到这样无戒备无保留的信赖而深感欣慰”。同样作者提到了一个词，是什么？（信赖）请大家结合作者写作背景和课文想一想，此时的“信赖”还单单指的是文章中我与珍珠鸟一家产生的信赖么？请大家谈谈自己的想法。
预设1：不是单指人与动物之间的信赖，更指的是人与人之间应该产生的信赖，因为……
预设2：只有人与动物，动物与人、人与人之间都能友善相待，才能产生互相的信赖，社会才能和谐、和平的发展。
师：是啊，这才是作者冯骥才想表露的心声啊，只有世间生灵与生灵友善相待，才能让世界和平，才能让生灵之间产生真正的信赖，和平共处。让我们再一次带着这样的认识，再次回归文本，读读由信赖创造出的那种美好的境界吧！
（生：齐读14、15小节）
五、引发谈话，表达信赖
师：同学们，此时此刻，你有什么想法呢？或者说，你以后会怎样去用自己的行为诠释“信赖”真正的含义呢？（生结合本堂所学和生活实际，自由发言）
板书设计：
17、珍珠鸟
信赖
怕人 不怕
【学习效果评价】
1、写出3个以上描写景物的词语。（ ）
2、课文先写珍珠鸟和“我”由（ ）到（ ）的过程，后写雏鸟和“我”由（ ）到（ ）的过程，最后写雏鸟与“我”（ ）的美好境界。
3、文中“信赖”浅指的是（ ）与（ ）之间的感情，深指（ ）与（ ）之间应该互相信赖，和谐相处，共同创造美好境界。
【本教学设计具有以下几个特点】
1、按照“质疑信赖”、“探究信赖”、“初评信赖”、“再评信赖”、“表达信赖”这样的教学环节顺序，让“信赖”一词贯穿始终，使学生通过不断深入阅读培养其感受、理解、欣赏和评价的能力。
2、通过引入作者写作背景进行研读，将“时代的活水”引入课堂，改变学生“只就课文而论课文”的思想观念，提升学生思想认识的深度，给学生思维以广阔驰骋的空间。