2.以实物演示情境。
3.以图画再现情境。
4.以音乐渲染情境。
5.以表演体会情境。
6.以语言描绘情境。
（二）如何设计情境
1.从教材出发；
2.运用直观的手段，情境的强度逐步加深；
3.教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；
4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。
（三）情境教学在识字、阅读、作文教学中的运用
1.运用于识字教学。
（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；
（2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；
（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。
2.运用于阅读教学。
（1）初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；
（2）细读──强化情境，理解关键词、句、段；
（3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。
3.运用于作文教学。
（1)观察情境，提供源泉；
（2）进入情境，激发动机；
（3）拓宽情境，打开思路；
（4）范文引路，教给方法；
（5)提早起步，螺旋上升。
四、情境教学的效果
（一）带入情境：在探究的乐趣中，学生的学习动机被持续地激发，变学生被动的学习为自我发展的需要。 情境教学针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的心理特点，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
（二）优化情境：学生在体验审美的乐趣中感知了教材，变单一的“听分析”为多侧向的感受。 通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。从“美”入手，较从字词入手更整体；较从思想内容入手更形象；较从篇章入手更贴近儿童的生活。
（三）凭借情境：在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用，变复式的记忆为灵活运用知识。 情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。
（四）拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中，平衡了两个信号系统的发展，变封闭式的读书为开放式地广泛储存。 情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地渐次地认识周围世界。实验班开设的观察说话、写话课及野外活动为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。
五、情境教学的基本模式
（一）拓宽空间，追求教育的整体效益
1.通过多样性的课外活动，渲染学校欢乐向上的氛围。
2.通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果。
3.通过系列性野外活动，不断丰富课堂认知活动的源泉。
（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
1.创设新、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
2.创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
（三）通过角色效应，强化主体意识
1.担当向往的角色。
2.扮演童话角色。
3.扮演现实中的角色。
（四）注重实际操作，落实全面发展的教育目标
1.实体性现场操作。
2.模拟性相似操作。
3.符号性趣味操作。