一、改革背景

长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。 情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

二、情境教学的特点及理论依据

（一）主要特点

1．形真。主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，达到“可意会，可想见”。但不是实体的复现或忠实的复制，照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。

2．情切。即情真意切，情感参与认知活动，充分地调动了学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这极高的教与学的境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。

3．意远。即意境广远，形成想象契机，有效地发挥想象力。情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设。它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给儿童造成“直接的印象”；在情境中，儿童激起的情绪，又成为需要的推动。

4．理蕴。即蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。

（二）理论依据

1．根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。

2．从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在，对儿童主观意识发生作用进行的，儿童的意识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入儿童的意识的。

3．从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现。

4．从儿童掌握语言的特点看，儿童掌握语言，包括语言、语义和语法，是一个极为复杂的过程。这个过程从外部到内部究竟如何生成，发展起来，各家说法不一。

三、情境教学的具体做法

（一）将学生带入情境的手段

1.以生活展现情境。

2.以实物演示情境。

3.以图画再现情境。

4.以音乐渲染情境。

5.以表演体会情境。

6.以语言描绘情境。

（二）如何设计情境

1.从教材出发；

2.运用直观的手段，情境的强度逐步加深；

3.教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；

4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

（三）情境教学在识字、阅读、作文教学中的运用

1.运用于识字教学。

（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；

（2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；

（3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。

2.运用于阅读教学。

（1）初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；

（2）细读──强化情境，理解关键词、句、段；

（3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

3.运用于作文教学。

（1)观察情境，提供源泉；

（2）进入情境，激发动机；

（3）拓宽情境，打开思路；

（4）范文引路，教给方法；

（5)提早起步，螺旋上升。

四、情境教学的效果

（一）带入情境：在探究的乐趣中，学生的学习动机被持续地激发，变学生被动的学习为自我发展的需要。 情境教学针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的心理特点，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

（二）优化情境：学生在体验审美的乐趣中感知了教材，变单一的“听分析”为多侧向的感受。 通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。从“美”入手，较从字词入手更整体；较从思想内容入手更形象；较从篇章入手更贴近儿童的生活。

（三）凭借情境：在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用，变复式的记忆为灵活运用知识。 情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。

（四）拓宽情境：在认识周围世界的乐趣中，平衡了两个信号系统的发展，变封闭式的读书为开放式地广泛储存。 情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地渐次地认识周围世界。实验班开设的观察说话、写话课及野外活动为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。

五、情境教学的基本模式

（一）拓宽空间，追求教育的整体效益

1.通过多样性的课外活动，渲染学校欢乐向上的氛围。

2.通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果。

3.通过系列性野外活动，不断丰富课堂认知活动的源泉。

（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态

1.创设新、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。

2.创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。

（三）通过角色效应，强化主体意识

1.担当向往的角色。

2.扮演童话角色。

3.扮演现实中的角色。

（四）注重实际操作，落实全面发展的教育目标

1.实体性现场操作。

2.模拟性相似操作。

3.符号性趣味操作。