一、改革背景
长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。 情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
二、情境教学的特点及理论依据
（一）主要特点
1．形真。主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，达到“可意会，可想见”。但不是实体的复现或忠实的复制，照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
2．情切。即情真意切，情感参与认知活动，充分地调动了学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这极高的教与学的境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。
3．意远。即意境广远，形成想象契机，有效地发挥想象力。情境教学讲究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设。它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给儿童造成“直接的印象”；在情境中，儿童激起的情绪，又成为需要的推动。
4．理蕴。即蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。
（二）理论依据
1．根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。
2．从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在，对儿童主观意识发生作用进行的，儿童的意识同样是由客观存在引起的，是以客观物质世界为源泉，通过形象进入儿童的意识的。
3．从心理学看，任何一堂课，任何一位老师上课，都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中，或在较长的时间内，或在某一短暂的时刻，这种情境都会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以是使主体对情境获得心理的满足而产生正诱发力，促进目的的实现。
4．从儿童掌握语言的特点看，儿童掌握语言，包括语言、语义和语法，是一个极为复杂的过程。这个过程从外部到内部究竟如何生成，发展起来，各家说法不一。
三、情境教学的具体做法
（一）将学生带入情境的手段
1.以生活展现情境。