目标;

1、反复念诵儿歌，感受儿歌的节奏感和韵律美。

2、通过创编活动，拓展幼儿的思维，发展幼儿的想象力。

3、提高创编的乐趣，培养幼儿的自信心。

准备;图片、多媒体课件

过程;

一、反复念诵儿歌，为创编打基础。

二、通过提问分析儿歌的语言结构。

1、师：儿歌句子的前半句是怎样说小动物的？

幼;羊、羊，小山羊，

鹿、鹿，梅花鹿，

象、象，大白象，

驼、驼，大骆驼。

2、师;后半句用了几个字?

幼;七个。（年纪不大胡子长、头上长着两棵树、鼻子象个擀面杖、脊背弯弯山两座。）

三、要求幼儿根据儿歌的语言格式和结构特点进行创编。

1、请能力强的幼儿最先创编，并带动大家念诵。

2、用表扬的方式不断调动幼儿创编的积极性。

3、在创编熟练的基础上，引导幼儿将海、陆、空中的动物编到儿歌中去。

四、师出示几种形象生动的动物图片，引导幼儿创编，这是一个思维扩散到回收的过程。

图片一：公鸡

图片二：小白兔

图片三：小青蛙

图片四：小黄狗

幼 创编儿歌为;

鸡、鸡，大公鸡，清早起来喔喔啼。

狗、狗，大黄狗，看门守户吃骨头。

蛙、蛙，小青蛙，唱起歌来呱呱呱。

兔、兔，小白兔，耳朵长长向上竖。

反思：

我用引导、启发、鼓励的方式激发了幼儿的学习兴趣，拓展了幼儿的思维。使他们真正成了活动的主人，产生了良好的教育 效 果 。

2、 《纲要》中指出：“以关怀、接纳、尊重幼儿的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”在活动中，我始终成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。思考问题的角度始终 本着以幼儿为主题的原则，机智的应对了课堂上的生成目标，及时改变策略，巧妙地解决了教学预设性与生成性的关系。注重幼儿思维发展的过程，为幼儿提供了一个想说、爱说、愿说的语言环境，使幼儿获得了相对完整的经验。

3、在解决教学难点这一环节上，我没有随着教案亦步亦趋，所以幼儿没有随着老师预设的圈套乖乖就范。教师以平等身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互欣赏。教师心目中只有幼儿，跟着幼儿思路走，随机调整，灵感跌出。幼儿思维自由驰骋，感受到自己的价值。