教学目标：

1．在整体读文的基础上，分部分读课文，概括段意，说出文章内容，理清文章思路。有感情地朗读课文。

2．抓住访兰过程中“我”的所见、“我”与父亲的对话，读出“野兰”和“家兰”的不同特点；对比特点，说出“野兰”与“家兰”的不同格调。

3．紧扣“不敢”、“后悔”读出作者对“野兰”的敬仰，学习“以兰喻人”的写作方法，谈做人打算。

教学重点：

访兰过程中“我”的所见，“我”与父亲的对话。

教学难点：

从重点句段中读出兰的品格，明白做人道理，学习“借物喻人”的表达方法。

教学方法：

朗读法；质疑法；讨论法；启发式；讲授法

教学准备：

1．课前，学生把课文读通顺、流利；

2．PPT课件。

教学过程：

一、课前热身，导入新课

1．课前热身——“君子”与“小人”之辨。

（PPT出示词语）：“正人君子”、“卑鄙小人”。

辨别词语的感情色彩；学生联系实际谈生活中所见的两类人。

（PPT出示两种人的特点）：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”

（PPT出示君子的人生境界）：“天行健，君子以自强不息。”

2．导入新课

下面我向你们推荐四位君子。（PPT出示花中四君子：梅、兰、竹、菊图片。）

揭示课题（PPT出示课题）。

学生齐读课题，教师板书课题。

介绍作者。

引导学生从课题产生质疑

为什么用“访”而不用“赏”？

“我”是如何访兰的？

设计意图：此环节重在打开学生话匣，认识何谓“君子”，为后文学习蓄势；质疑课题，旨在激起学生的阅读期待。

二、读课文，把握课文内容，理清思路，质疑问难

1．学生根据阅读要求自由读文。教师巡视指导。

（ppt出示阅读要求）：边读课文边勾画出“我”随父亲进山访兰所见，找出父亲说的话，找出我说的话。

不懂的地方多读多想，可以举手提问。

2．检查学生读文情况。

文章主要内容；所见；父亲的话；我的话。

3．分部分用不同方式读文，说出大概内容，理清线索，大胆质疑。

⑴全班齐读第一自然段：（学生用自己的话说出大概内容。）（PPT出示内容小结。）

学生质疑：父亲为什么愠怒？父亲为什么不再培栽野生野长的兰草？

⑵抽生读第二、第三自然段

大概内容：访兰所见美好景物。

⑶分角色读4——15自然段

大概内容：父亲同我谈兰，比较家兰和野兰的味儿。

⑷PPT出示内容小结。

4．齐读最后自然段，说出内容。（PPT出示内容）

5．理清文章思路，进一步明确文本内容。

（借助PPT显示的文章思路流程理清文章思路。）

设计意图：语文学习的基本方法是读，用读把握文本言语内容是阅读教学的出发点，是文本原生价值的开发。学生在读书的过程中不断质疑，有利于学生不断思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、研读课文2——15自然段

1．“我”随父亲进山“访兰”的所见。（出示PPT图片，欣赏瀑布兰草。）

读课文2、3自然段。（读出景物的优美，读出兰的高雅不俗。）

（板书：野兰 清妙 仙品）

2．父亲同“我”谈论什么？

（野兰与家兰的特点。）

（板书：家兰）

3．野兰与家兰有些什么特点呢？

⑴家兰“好看”，野兰“清爽”。（板书：好看 清爽）

⑵野兰是空谷的幽物，得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿。

家兰是玩赏的盆景。

（板书：空谷的幽物 玩赏的盆景）

研读课文第二自然段，理解“得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿”，理解“空谷的幽物”。

读课文第12自然段，读出供人玩赏的家兰的特点：叶更嫩，花更繁更大。

⑶家兰美得太甜太媚，为被人欣赏而生长，格调俗。

野兰不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在，格调不俗。

（板书：为被人欣赏而生长 俗 为自己的特色而存在 不俗）

4．抓住野兰与家兰的特点引导学生进行对比，学习抓住事物特点运用对比手法的写作方法。（板书：抓住特点 对比）

5．解释父亲为什么不再带回野生野长的兰草培栽。（板书：敬仰 鄙视）

设计意图：阅读教学要具有语文味，关键是咬文嚼字，关键在于“批文入情”。抓住我的所见反复研读，让语言文字生成具体美丽的画面；抓住野兰与家兰的特点在对话中进行对比，体会兰的格调。此环节既学习表达又为情感升华蓄势。

四、情感熏陶，提升人格境界

1．齐读最后自然段。

2．我为什么再也不敢挖野兰了？我为什么后悔毁了野兰？从中你能感受到作者对野兰是什么情感？

3．野兰不愧花中君子，父亲不愧教子有方。父亲用野兰教育了孩子要怎么做人。学了文章后，我们也应该懂得做一个什么样的人了，做一个像野兰一样有格调的君子了。

齐读出：（PPT出示）不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。

4．重复：我们也应该懂得做一个像野兰一样有格调的君子了。

再次齐读：不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。

5．现在大家明白课文为什么以“访兰”为题吧？

（板书：以兰喻人）

设计意图：育人，这是选这篇文章的目的；学习表达，是选文具有的言语形式。此环节让学生得意得言，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。

五、驻留内容，及时运用。

1．同学们或许在不断警示自己做一个像野兰一样的人：不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。

2．谈收获：表达方法方面的收获；做人方面的收获。

2．请同学们谈一谈自己将如何做到：“不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。”

（可小练笔也可即兴交谈。）

设计意图：语文学习的结果在于学生驻留了什么知识以及如何运用知识。此环节学生及时说出学习收获，目的在于检验学生学习内容的驻留；学生小练笔，进一步对学生进行熏陶感染。

板书设计：

访兰

清妙 仙品 清爽

野兰 为自己的特色而存在 不俗 敬仰

空谷的幽物

抓住特点 对比 以兰喻人

好看 美

家兰 为被人的欣赏而生长 俗 鄙视

玩赏的盆景