研究表明，有三方面的原因造成师幼对话的失真。第一，师幼对话中话语主动权不均衡。在师幼对话中，教师处于“话语霸权”的地位。师幼对话本来应该是教师和幼儿间平等的对话关系，但是事实中幼儿经常是被动的接受者。第二，师幼对话中角色主体的双重失落。教师和幼儿以“教育者”和“受教育者”的角色进行对话， 师幼均失去自我作为特定主体的本质性规定。这种关系，使得教师也丧失了自我。第三，师幼对话中互动氛围不足。师幼对话本应该是一种平等的关系，但是很多时候是教师“掌控”着幼儿。
二、提高教师言语有效性的策略
1、完善培训机制，改变言语习惯
幼儿教师在提高其言语有效性方面具有主导作用。在正式进入幼教岗位之前，幼儿教师应通过正规的普通话培训等改变言语习惯，使言语变得简洁，富有效率。另外，各种形式的职前职后培训，通过观摩课互相借鉴学习，写教育反思、教案反思总结等，都能对幼儿教师提高言语有效性起到积极的作用。
2、精简活动时问，提高效率
在幼儿园一日活动中，教师应该根据不同年龄段幼儿的注意力特点，科学安排各个环节的时间。在组织教学活动中，教师除了要合理安排各个教学环节，使之环环相扣，吸引幼儿的注意力，使教学变得丰富多彩，而且在有限的教学时间里，教师应对教学言语进行一定的设计，尽可能发挥言语有效性的作用，提高教学效率。
3、维持良好的班级环境
相对有序的班级环境能够减少教师在师幼互动中的言语重复率。维持良好的班级环境，可以从以下两个方面着手：
（1）采取分组的方式，有序安排各种活动
分组不仅是有效的教学形式，也是幼儿园各种常规活动的组织形式，如组织幼儿分组吃点心、喝水、吃午饭等。分组的活动形式不仅能够培养幼儿良好的秩序习惯， 而且能够提高教师组织各种活动的效率。教师在向幼儿说明规则之后，就可以分组安排幼儿的活动，看似增加了工作量，其实却提高了教师言语的有效性。
（2）以环境或音乐等替代部分教师言语
“会说话”的环境、各个转换环节的音乐等在某种程度上可以承担教师言语的功能。在活动的转换环节利用不同的固定音乐，可以养成幼儿的良好习惯，如睡觉前的轻缓音乐、起床时的音乐、收玩具时的音乐等，这样就省去了教师一些不必要的维持秩序的言语，用音乐来“说话”。
4、构建平等的师幼对话
师幼对话的不平等在某种程度上也会影响教语言语的有效性。如何构建平等而有效的师幼对话？王志成、刘智成认为，在基于对话理念的师幼互动关系中，师幼地位是平等的。在基于对话教学理念的幼幼关系中，幼儿与幼儿地位是平等的、机会是均等的。由此看来，师幼对话中必须保持师幼地位和幼幼地位的平等，才能保证平等而有效的师幼对话。孟香云则认为，相信幼儿具有参与对话的能力，同时营造对话氛围。教师要把幼儿看做是独立的主体，营造良好的对话氛围，构建和谐的师幼对话环境，有助于教师言语的有效使用。
教师言语是教师在教育教学实践活动中对教育语言的具体运用。根据教师言语的概念，结合幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师言语可定义为，在师幼互动过程中，为达到师幼间的相互理解、相互沟通，促进幼儿身心和谐发展的目的，幼儿教师所采用的以口头语言为主的语言形式。
教师言语有效性的提高，不仅减轻了教师的负担，而且使整个师幼对话过程变得简洁有序，师幼关系也会变得更为平等和谐。