一、课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
1、当今的幼儿教育，受到追逐利益的商业化思想的影响，存在着幼儿失落自己生活世界的现象。
有些幼儿过早学习与他的生活十分遥远、根本无法懂得的经文、典籍，而远离了游戏和欢笑；有些幼儿被塞进各种兴趣班，而正是这些兴趣班，让幼儿的兴趣荡然无存；有些幼儿被迫处在一个符号刺激和练习的世界里，在那里，学习不是直观的和生动的，幼儿个人的主观性被集体的一致性和成人的强迫性吞噬了。进而，幼儿的生活世界被成人世界、科学世界吞噬了。因此，让幼儿回归自己的生活世界，不只是为了教育的成效和课程的成效，更是为了幼儿生命的成长，为了让幼儿的生命不受扭曲，让幼儿的生活真正是“我的”“我活”和“为我”的。
2、由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究” 已经有了初步的成果。
虞永平教授指出：没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地需要生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。美好的童年只有在生活世界里才存在，处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年。
如何使幼儿园课程生活化，是当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活。从现实生活中发现和寻找课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。因此，只有对生活充满好奇和探究精神的教师，才能真正关注生活，发现生活中的教育意义。
3、《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作、与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。教育内容的选择要 “既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”
4、目前生活化课程资源开发与利用的现状反思。
在进行了相关文献研究与现状调查后我们发现，幼儿园在生活化课程资源开发与利用方面还存在以下问题：
（1）儿童的生活过于整齐划一，无法呈现斑斓的色彩。儿童是在成人划定的空间和时间点上过成人要求的生活，儿童生命成长的内在需求没有得到充分的体现。
（2）幼教工作者对课程生活化的重要性认识不够，导致我们的很多课程都是与孩子的生活缺乏融合的，甚至是割裂的。相当一部分幼教工作者仍然认为教材就是课程的全部，也有的幼教工作者把课程资源开发等同于编教材，致使幼儿园的教育教学活动拘泥于教材，单调、枯燥、死板、封闭。