教学理念：
六年级学生由于知识难度的增加和自身年龄的特点，学习积极性较低年级时有所下降，所以本课的教学设计首先本着兴趣第一的原则。兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉，因此本课教学设计从引课到学生的语言表述采用猜谜和比赛的方式，以此调动学生的学习积极性。第二是运用真实原则。在引入本课所要复习的句型和学习的句型时，我将本册前几模块中的相关知识融汇成一个谜语让学生猜，这样做不仅复习了旧知识又引入了新知识，而且还能调动学生的积极性。第三坚持听说领先，读写跟上的原则。着重培养学生运用语言的能力。通过本课的学习让学生学会表述自己所拥有的物品，以及自己对物品的喜好和自身能力的表述。第四是跨文化教育。通过不同国家的人们使用的物品进行文化对比，对学生进行跨文化教育。
学习任务：
Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park .
I`ve got some chopsticks , but they are difficult .
教学功能：
1、通过不同国家的人们使用的物品进行文化对比。
2、复习“have got ”的用法
运用任务：
1、以Sam和Amy的名义给Laura回一张名信片。
2、AB UNIT1练习一，二，三
教学重点：
学生学会运用“but”和“and”表述自己的能力和喜好。
教学难点：
学生学会运用“but”表述自己的能力和喜好。
教学准备：
录音机、教学卡片、水果、多媒体课件
学具准备：
学生自备自己喜爱的若干个物品。
教学过程：
一、热身复习
（1）有节奏的颂唱上一单元的歌曲。
（2）Greetings.
（3）教师拿一个水果放进事先准备好的包里。然后用英语进行描述，学生猜一
猜，看是哪种水果。
T: I have got a fruit . It`s circle. Maybe everyone has eaten it .
Sometimes ,It`s yellow .Sometimes ,it`s red . What is it ?
Ss: It`s an apple .
T: Yes , I have got an apple . What have you got ?
Ss:学生拿出自己的物品并运用“I have got…”进行语言表述。教师可以随即说
“ x x /he /she has got a …。”帮助学生复习句型。
为了调动学生参与的积极性，此处设计了一个比赛，将全班分成三大组A B C，每全组的成员自主表述一个句子加一分，看哪个组得的分多。
【设计意图】：主要通过歌曲和问候将学生的心快速拉回课堂，同时也是为了加强英语的运用；第二主要是采用动态真实性原则，将所要复习的句型和本册所学的知识利用猜谜的形式融合在一起，激发学生的学习兴趣。第三引入比赛，利用竞争机制充分调动每一个学生的积极性，让每个学生都能开口讲英语，说句子。
二、新知导入
（1）T：教师拿出一个苹果边说边做动作“I have got an
apple and I can eat it .”，并板书“I have got an apple and （→） I can eat it .”。同时，教师出示课件
I have got a book and I can read it .
I have got a bike and I can ride it .
I have got a cat and I often play with it .
I`m from China and I`m Chinese .
I have got some chopsticks and I can use it very well.
此处利用课件展示中国的一些物品如筷子，风筝等解释“Chinese”
T：What have you got ?
Ss:学生拿出自己的物品并试着运用这个句型表述。每说对一个句子就为该组得一分。
T：当学生表述完后，教师可以引入“she/he has got a …and she/he can …”句子，帮助学生渗透新知。当学生不会运用此句型进行表述时，教师可以用简单的问题引导。
“What have you got ? Can you use it ? Do you ｌｉｋｅ it ?”以此帮助学生更快学会运用此句型。
【设计意图】：在复习的基础上，教师通过说一些简单易懂的句子和做动作以及课件，引导学生理解所学的新句型，在理解的基础上学会运用这种句型表述自己的能力和喜好。另外，我将课文中的新句型和难理解的单词提到这，分解了课文学习的难度。同时前一小节比赛继续延用下来，这样能更好地调动学生的积极性，激发他们的表现欲。当然，也要关注学困生。我设计了三个学过的简单问句，帮助学困生运用新句型表述。
（2）T：教师拿出一个苹果卡片边说边做动作“I have got an apple ,
but I can`t eat it .”，并板书“I have got an apple , but （┓） I can`t eat it .”。同时，教师出示课件
I have got a motorbike , but I can`t ride it .
I have got a flute , but I can`t play it .
Sam and Amy live in China ,
but they`re not Chinese .They are American.
教师拿出实物刀和叉，同时向学生介绍新单词“fork”和“knife”，然后边做动作边描述I have got a fork and knife , but I can`t use it very well .
Ss: 学生拿出自己的物品并试着运用这个句型表述。每说对一个句子就为该组得一分。
T：当学生表述完后，教师可以引入“she/he has got a …，but she/he
can`t …”句子，帮助学生渗透新知。当学生不会运用此句型进行表述时，教
师可以用简单的问题引导。
“What have you got ? Can you use it ? Do you ｌｉｋｅ it ?”以此帮助学生更快学会运用此句型。
小结：将前面所比赛的分数做一个总评，给学生一个肯定。
【设计意图】：前一句型的引入我借助了一个真实的苹果，在第二个句型的引入环节中，我借助了一张苹果卡片，它既与前一句型相联系又能引入新句型又带有趣味性，因此达到了一举三得的效果，充分调动了学生的学习积极性；在学生理解并运用第二个新句型时，教师同时渗透第三人称，这样起到了画整为零的效果；设计的后三个问句，是为了帮助学困生能更好地运用和学习新句型；本小节结束时，对比赛做一总结，这是给学生成功的肯定，也能更好地调动学生的积极性。
（3）当学生掌握了以上新知识时，用课件出示学生用书活动三，并请一位同学板书，其他同学独自完成。
检查交流。
用不同的形式，让学生读一读来熟悉这些句子。
【设计意图】：主要是为了巩固前面所学的新知识；读可以让学生对这种新句型加深印象。
（4）完成课堂活动用书的练习二和三。
三、学习课文
T: I have got some postcards and they are from my students .Sam and Amy have got a postcard, but it`s not from Daming .
课件出示：Who sent it to Sam and Amy?
Where is the postcard from ?
What has Daming got ?
What has Laura got ?
Can Laura use chopsticks ?
学生看问题，听录音学习课文。
第一遍听，第二遍跟读，第三遍听并找问题的答案。
指名学生回答问题。
完成课堂活动用书第一题。
【设计意图】：在前面学习的基础上，利用课件出示帮助学生理解课文的有关问题，这样能更好更快的提高学生的阅读能力。
四、巩固练习
学生练习运用今天所学的知识以Sam和Amy的名义给Laura回一张名信片。
教师指导学生写作。
讲评学生习作。
【设计意图】：通过写作来检查学生的语言运用情况和对新知识的掌握。
五、家庭作业
1、听读课文20分钟。
2、背诵课后单词。