因而，我们可以这样认为，学习方案的设计过程，为学生发展多元智能提供了时机。
二、提供了学生多元智能发展的空间
加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。多元智能在人的智能体系中，并无优劣之分，只有强弱之别。而由弱而强，必须经历一个发展的过程，学习方案的操作过程，恰恰体现了这一点，并从形式到内容到方法，为学生的发展提供了广阔的空间。
从开始研究至今，我们的老师们已经尝试设计并应用了各种不同的内容、方法与形式的学习方案。学案形式的多样化必然促进学生从不同的角度，从不同的侧面，用不同的方法，采取不同的方式去立体学习语言，感悟课文，进而形成能力，使课堂上教师、文本与学生三者之间，呈现出百花齐放的多彩的感悟语言、积累语言的过程。而就在这多彩的探究过程中，学生的多元智能得到锻炼与发展。
如，围绕问题设计成为讨论或的学习方案，可以使学生在对这些问题的讨论、辩论中，学生或用书上的语言或用自己的语言描述，都可以将语言表达能力能够展示得淋漓尽致；学生们发表不同的见解，并简要阐明理由时，各抒已见，争论不休，从而有机会认识到自己对这一问题的看法，展现了学生的自我认知能力的水平。
而角色的扮演是评价学生运动智能的好方法。可以选取一些简单而有意义的内容，如将《晏子使楚》、《五美元的故事》等，编排成小品、课本剧等，让学生进行表演，通过角色扮演并配以适当乐曲，发展和评价学生身体运动智能和音乐智能。此外，还可以通过出小报，做小导游等方法观察学生的运动智能。
利用学习方案的同一性或差异性，还可以形成各种各样的学生问题团体，当学生各自依据学习兴趣的区别与联系，经自愿组合，使具有共同兴趣爱好的学生聚集起来，相互合作共同发挥自己的优势特长，通过学生之间自己的思考与小组讨论、推荐、补充、评价、纠正等活动，学生自我认识和人际关系智能定会得以发展。
同样的，利用书中插图的作用，让孩子们结合图示理解问题，是发展学生观察智能的有力凭借。特别是，我们的课题研究已从高年级开始向中年级的拓展，对于课文的插图的合理使用，必然更充分地调动起孩子们的学习兴趣，使他们主动地参与到提高与发展自身智能，特别是优势智能的过程中来。
三、指出了学生多元智能发展的方向
“每个人都或多或少地具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。而每个学生又都有自己的优势智能领域。”（加德纳语） 学习方案的实施过程，为学生的整个学习活动，注入了更多的自主与选择性。当学生们按照自己的选择（内容、方法、方式、目标）进行学习的时候，他们的各种智能决定了他们的学习效果。正如我们课堂上呈现的状况一样，即使是按同一选择（内容、方法、方式、目标完全相同）进行学习的两个同学，他们的收获与感受必不尽相同，其展现的成果也必不相同。