“分层教学 自主探究”阅读教学模式研究，在我区已开展了近三年的时间了，作为这一课题的成员校之一，我校从开始就参与了课题的研究，并进行了相关子课题的研究工作。课题研究同时为我提供了一个理论学习与实践研究的园地，我与老师们一起实践，一起学习，一起研究，一起成长。通过这两年多的实践，我们发现了学习方案作为课题研究的重要变量，在学生主体的发展上起着至关重要的作用。下面，我就从如何充分利用学案，发展学生多元智能的角度，谈一些我实践的体会。
充分利用学案，发展多元智能
多元智能理论与建构主义理论是当前教育教学的两大理论基础。多元智能理论更是从把握开启学生心灵的钥匙，适应不同学生的智能特长，促进每一个人的全面发展的角度，提出了发展优势智能的理论，力图帮助每一个学生打开获得成功的通道。
以学生的发展为本，是“分层教学 自主探究”阅读教学模式研究课题的一个鲜明的特点，无论在模式教学的哪个环节，都以学生作为主体，是全体学生参与全过程、全方位获得发展的过程。
学习方案作为本模式的重要变量，贯穿了整个阅读教学过程的始终，再加上它本身所特有的极强的可操作性特点，对学生多元智能的发展与综合素养的建构发挥着重要的作用。
一、提供了学生多元智能发展的时机
学习方案从初步的尝试拟定，到最后的拓展延伸，经历着一个逐步完善、螺旋渐进的过程。而这恰恰与学生智能发展的轨迹基本相同：人的智能发展都必须经历一个过程，由原来的低层次向较高层次发展，并在发展的过程中，逐步完善，逐步提高。
在本模式研究中，我们知道，学生经历了初读后尝试自主拟定学习方案的过程，是学生在初步获得对课文的整体感知后，能够根据自己的需要，自主地确定学习目标，明确学习意向，选择学习内容，选择学习方式，即能比较正确地意识到自身的动机、需要、欲望及个性意志，并在随后的探究学习中，学会对自己的选择负责，进面形成较强的自律与自制的能力，以保证自己的学习目标得以实现。这正是学生的自我认知智能的初步体现。
而作为人际关系智能是与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。在学生与伙伴合作探究的过程中，在全班共议交流过程中，我们可以看到，学生们有意识或无意识地倾听着，分析着，调节着，体验着，在对赞同与否的辨析中，在对同学意见的说理过程中，不断地发展着语言、数理、观察等智能，这是多种智能结合的体现过程；而作为最具特色的学习方案的延伸拓展过程，则是学生主动发展优势智能，张扬个性特点的过程。