师：“为什么刚才不表示你与众不同的的想法呢？”
生：“我不敢，大家都说是没有关系的，我以为自己错了。”
课堂回放二：开学了，讲评六年级暑假作业卷中题目，请学生针对自己的做题情况，把感到有困惑的题目提出来。（其中有一道题校园网上公布的参考答案是错的）。一半左右的学生没有发现，未提及该题目；有部分学生提出来，表示不太理解；只有极个别学生提出异议，认为该题答案有问题。
此种场景并不偶然个别的，教学中时有发生，大胆质疑、坚持己见的科学精神缺失已经影响到了学生对科学知识的理解与掌握。
3. 见头不见尾-----坚持不懈的科学精神缺失
科学课中不乏一些中长期的观察实验题，孩子们开始总是跃跃欲试，信心百倍，但一切就绪后，能在短则几天长则几周的观察记录期内有始有终地进行科学探究活动的学生却是不多的。例举如下：
四年级“面包发霉实验”：没有坚持完成的孩子解释原因：妈妈（奶奶）说太恶心了（不知道情况），把我的实验面包当垃圾处理了。
四年级“制作天气日历，每日气温柱状图”：开始大部分学生能坚持，但逐渐减少，到一个月时真正养成每天关心天气，定时测量气温并记录的学生已寥寥无几。
五年级“绿豆种子发芽试验”：实验完成得不错，大部分学生的种子都发芽了，但是汇报交流时，有部分学生的实验记录表格什么也没填，还有的学生是草草应付地记录。
五年级“生态瓶实验”：小组合作方式将制作好的生态瓶放在教室的窗台上，便于观察记录。但是有几个组的生态瓶在有小鱼小虾死亡的情况下，却无人处理，其中有一个生态瓶的水已发出臭味。特别是遇到周末，有的小组有专人带回照看，而有的小组却放在窗台无人问津。
科学精神的缺失使许多探究活动中途夭折，直接影响到了科学知识的形成和科学方法的掌握。
4．含有水分的数据———求真、求实的科学精神缺失
在科学探究活动中，学生观察记录调查、统计数据时，会有不尊重事实，数据虚假现象的发生。如前面所述的一些中长期观察题，有的学生出于应付编造完成了事；有的学生活动记录时受到科学前概念的影响，凭个人主观篡改数据；有的小组在未顺利完成实验的情况下，自作聪明地“借鉴”其他数据等等。客观唯实、追求真理是科学精神的最本质内涵，这样含有水分的数据还有何意义呢？