２～４岁幼儿的感知、记忆、情感、想象等特点

    ２～４岁幼儿的感知特点是什么？

    ２～４岁感知迅速发展，表现为感知的范围逐渐扩大，感知能力逐步提高。

    感知范围逐步扩大。２岁时视觉、听觉、触摸觉已在发展，而空间知觉还没发展。例如，２岁时能认识基本色、能辨别亲近者的声音，而对于上下、前后，早晨、晚上等空间、时间概念却掌握不了。３岁以后则逐步地会辨别上、下，里、外，前、后等方位；逐步地掌握了早、晚，今天、明天，上午、下午等概念。空间知觉与时间知觉得到发展。

    感知能力逐渐提高。它表现在两个方面：一是感知的方向性，二是感知的精确性均有所提高。２～３岁观察图片或者物体时很难做到按照成人的指示去观察全部或某一部分，更多甚至全部是无目的地进行观察。例如，妈妈说：“你看看画书上画的谁？”他可能看看画页上的皮球说：“我也有大皮球。”也可能无目的地随便看看，什么也说不出。３岁以后则能逐渐地做到根据某种目的进行观察。在感知的精确性方面也有明显提高。２～３岁观察图片是笼统的，泛泛的，３～４岁则能比较仔细地观察图片上的个别部分。当然，这只是与２～３岁相比。以辨别颜色为例，２～３岁能认识红、绿、黑、白、蓝基本色，３～４岁能初步认识红、绿、黄、蓝、白、黑等种颜色。４岁以后能认识更多的色度不同的颜色。同样，听觉的精确程度也有所提高，表现在对声音差别的感受能力上有明显不同。例如，２～３岁很难通过讲话的声音辨别全班小朋友，而３～４岁却可以毫不吃力地做到这一点。
  
    何谓２～４岁幼儿的注意特点？

    ２～４岁注意的范围逐步扩大。２岁时，只注意最亲近的人所做的，和自己有直接关系的事情。例如，爸爸肯不肯抱他，妈妈给不给他糖吃；他只注意自己正在做的事情，或自己正在玩的玩具。又如，他正在玩皮球，找不到了或被别的小朋友拿走了，他会来告诉妈妈。３～４岁的孩子逐渐地能注意到周围更多的人，注意到更多的事物。

    ２～４岁有意注意逐渐发展。２岁多的孩子跟父母到公园，看到色彩鲜艳的花朵，非常喜爱，无意中花朵引起了他的注意。３～４岁能逐渐地根据父母的指示或要求，有意识地去注意观察某种花、某种动物、某件事情，如爸爸怎样给鱼换水，或是根据自己的目的去行动，如观察自己种的蒜瓣长苗没有，注意给自己种的蒜浇水、晒太阳。他们在幼儿园能注意地跟着老师进行各种活动，由听老师讲解，看老师示范到自己去做。
２～４岁注意的持久性有所提高，也就是说能较为稳定的集中注意做一件事情。２～３岁的孩子，对于他感兴趣的事情，注意力集中的持续时间会长些。４岁孩子甚至可以几十分钟地注意观察蚂蚁搬家、小鸡吃米等。

    ２～４岁孩子注意的水平和能力在逐渐发展和提高，然而，注意的无意性、不稳定性仍是这个时期的主要特点。
  
    ２～４岁幼儿记忆的特点是什么？

    ２～４岁有意记忆逐渐发展。２～３岁孩子是根据兴趣或根据某种特殊的、新鲜的刺激进行记忆的。例如，父母带他去过游乐场，如果再次经过游乐场时，他会说：“坐飞机”。那是因为他看到游乐场时，头脑中再现了，对他来说，兴趣最浓的“坐飞机”时的情景。这种再现并不是第一次去游乐场时，有意识地记住的。４岁孩子能有意识地记住成人要他做的事情。例如，父母带他去游乐场之前，要求他记住游乐场都有些什么，回家后要能清楚地说出来，他能够做到。

    ２～４岁理解记忆逐渐发展。２岁多的孩子生活经验贫乏，理解能力很低。他们只能重复成人的话，机械地模仿。这个时期，机械记忆高于理解记忆。４岁左右，记忆发生了变化。对于他们理解的儿歌、故事记得快，记得牢，而对于他们不理解的诗和故事则不易记住。

    ２～４岁抽象记忆开始发展。２～４岁的孩子对于具体的、形象的、生动的事物容易记住。而对较为抽象的事物则难以记住。年龄越小，这个特点越突出。教２岁孩子数手指头，或让他记住父母的姓名非常困难。等到３岁以后，对较为抽象的事物逐渐能够记忆了。例如，家庭住址，自己的左、右手，老师或家长教的某个词，能较顺利地记忆。这种变化到４岁多就更为明显。

    尽管在２～４岁这一段，孩子的记忆有变化和提高，但仍然突出地表现出无意记忆、机械记忆、形象记忆占优势。
  
    ２～４岁幼儿的情感特点如何？

    ２～４岁孩子的情感外露。他们全部情感表露于外，高兴了就笑，急了就哭；对喜欢的人，寸步不离，对不喜欢的人，不去亲近。他们的情感没有丝毫掩饰和虚假，既纯又真。

    ２～４岁孩子的情感不稳定。一方面，他们的情感非常容易受周围人情感、情绪的感染和影响。例如，托儿所大班或幼儿园小班，２～３岁年龄，一个孩子哭着找妈妈，很快地会有几个孩子也跟着哭起来。另一方面，他们的情感很容易冲动。例如，得到一件玩具时，会高兴得笑出声，玩具掉在地上或被别人拿走，又会急得大哭。２～３岁的孩子，时常表现出眼泪未干又笑得很开心。４岁孩子与２岁孩子相比，情感外露不那么明显了，稍微能控制住自己的情感。例如，在他生气或着急时，不一定哭闹，高兴时，也不一定笑出声。同时，情感的不稳定性也有所不同。例如，４岁的孩子不愿意让妈妈离开他。在妈妈走后，他会在一段时间内怏怏不乐，而且反复问：“妈妈怎么还不回来呀？”４岁孩子的情感也不那么容易受别人影响了。例如，看到同伴哭了，他可以表示出关心、同情，用手绢帮助别人擦眼泪，而自己不会象２岁孩子那样跟着哭。

    尽管，在这两年中，孩子情感特点有所变化，然而就其主要方面讲，２～４岁情感的特点，仍然是外露、不稳定、易冲动、易改变。
  
    ２～４岁幼儿的想象有哪些特点？

    ２～４岁的想象内容逐渐丰富。２～３岁经验甚少、语言尚未很好地发展，想象内容极贫乏。只是模仿成人的个别动作。例如，拿一块积木当饼干给爸爸妈妈吃。３～４岁能模仿爸爸、妈妈做家务，幼儿园老师给小朋友上课等。还能用几把椅子围起来做“家”，把小凳子摆起来做“火车”等。

    ２～４岁的想象由零散的片断，逐渐发展为完整的内容。例如２～３岁时，一会儿，拿起积木当饼干让爸爸妈妈吃。过一会儿，让妈妈当老师给他讲故事。３～４岁时则能较全面、较稳定地表现某个人的某种活动。例如，他当妈妈，会给娃娃喂饭、抱娃娃睡觉，给娃娃收拾床铺等。

    总的来说，２～４岁想象的内容还是贫乏的，而且是再现性的，只是局限于模拟成人生活中的某些个别动作和活动，很少有创造成分。
  
    ２～４岁幼儿的思维特点如何？

    ２～４岁思维水平明显提高，思维形式由低级向较高级发展，即由感知动作思维向具体形象思维过渡阶段。

    ２～３岁以感知动作思维为主，思维过程离不开直接的感知和动作。例如，抱娃娃玩时，成人问他在干什么，他可能答不出。可是给他的娃娃餐具，他就说“喂娃娃吃饭”。他摆弄积木也是先摆完再说是什么，他是边动作边进行思维活动的。

    ３～４岁具体形象思维逐渐发展。这时是依靠表象，依靠对事物的具体形象的联想进行思维。它较之依靠直接感知对象和伴随动作进行思维有很大提高。这时成人可以通过画册，图片给他们讲故事、说明简单的道理，他们可以理解和接受了。而离开具体形象去说明道理，介绍事物、讲解词句则他们茫然。如用图片或实物教“高”、“矮”、“厚”、“薄”等词他们能掌握，如果只是口头讲解，不借用图片或实物，他们就无论如何不明白什么叫“高”、怎样算“矮”。

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