在如皋推行的活动单导学教学模式，是在南通新课改的背景下，以李吉林的 “情景教学”和李庾南的“自学、议论、引导”的“三段”导学理论，吸收杜郎口、衡水等多家教改精华于一身，而推出的一种全新的教学模式。所谓的“活动单导学”教学模式简单地说就是教师借助于“活动单”这种教学手段，通过多种方法，调动幼儿积极主动自主学习的形式，是幼儿真正成为活动的主人的一种学习、游戏的手段。它有一个普遍的操作程序，但这种程序也不是具体划一，教师可以根据活动的需要进行调整，有效地变传统的授课形式为幼儿主动探究、自主学习，变教幼儿学习为让幼儿学会学习。其教师角色也由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。下面，我就“活动单导学模式实施中教师的角色转变”略谈体会：

1.以活动单导学模式为载体，设计活动单、观察幼儿，变“死教”为“会教”

在“活动单导学”的教学模式中，“活动单”是活动的载体，作为活动单的设计者，就必然要求教师将自己的教学思想融入活动单中。不同的活动内容、目标怎样提出，活动方案怎么编排，教师的教法选择、学案中的问题的预设与生成，还有预想幼儿的变化，这些教师都要把活动单的设计作好，让幼儿享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身心的解放。

在教学过程中，你可能看不到教师来回走动的身影，你也可能听不到教师喋喋不休和点评，教师完全退到了后台，但绝不是旁观者，在幼儿自主学习游戏的活动中，教师既要纵观全局，了解全体幼儿的学习进程，又要深入各个学习小组，了解各个小组活动情况以及讨论和操作的进度；既要了解已经解决了哪些问题，还要了解出现了哪些新问题；既要清楚哪些问题具有代表性，又要思考通过何种方法去解决这些问题。为了更好地观察孩子，我们通过查阅资料，知道了在活动中要观察孩子什么，并制定相关的观察表格加以记录，便于教师在活动中掌握每个孩子的水平，使每个孩子都能在原有水平上有所提高。

比如在中班《一样不一样》的数学活动中，教师考虑到有的幼儿发展比较好，常规的活动不能满足他们的要求，便安排他们担任小老师，组织幼儿活动，这样使他们又有了新的发展，同时教师也能抽出身来更好地观察孩子的表现，倾听幼儿的表述。在活动的最后，教师自己补充一定的图片（比操作材料难一些）让幼儿小组再次合作，让他们找到有相似形的两张卡片，并要求幼儿相互能说出理由，加强幼儿对相似形的理解，培养幼儿的发散思维。又如大班美术活动《厨艺大比拼》，大多数孩子可能吃到的美食比较多，但都没有怎么注意到菜肴的美感。于是在教师精美的幻灯片这一活动单的引导下，激发了孩子尝试用绘画、剪纸、粘贴等多种美工技法表现美味菜肴的欲望。在孩子自发组成的小组进入各自的厨房后，他们就开始互相讨论，互相合作，大胆表现。教师则在各个小组观察着幼儿，并对困难的小组适时地给予有一些指导和帮助。最后，在在各个小组成员的通力合作下，一盘盘色、味、香、型俱全的美味佳肴呈现在眼前。这次活动在视觉享受中完美结束了，教师也成功地成为了这一活动的合作者、引导者，与孩子们一起共同体验了美术活动的乐趣。幼儿与同伴小组合作，而老师以参与者的身份融入其中，不但给孩子自由创造提供了很大的空间，而且还起到了积极的暗示和推动作用，真正变“死教”为“会教”。

2.以活动单导学模式为载体，与幼儿合作，变教师的“教”为幼儿的主动“探索”

“活动单导学”模式凸显幼儿自主学习与合作探究。幼儿是活动的主人，要体现幼儿的主体地位，就要让幼儿自己动起来，主动发问、自主探索，那么小组合作探究就成为课堂的主要活动形式，从而开发幼儿的创造能力。在“活动单导学”模式中，教师的角色就不单单是幼儿学习的指导者，更重要的是幼儿学习的引导者和支持者。所以，在教学实践当中，我们根据幼儿的需要支持幼儿探索，与幼儿合作，注重把老师的提问转向为幼儿主动探索、质疑，促使幼儿富有个性化的发展。

如小班活动“给小花猫找家”，在活动开始时，我们直接把操作材料发给各个小组，让幼儿自由操作，小组内自主探索。在操作、讨论的过程中，各个小组的幼儿都发现了小花猫身上有不同的花纹，“家”上面也有不同的花纹，于是开始尝试根据小花猫身上的花纹给小花猫找家。整个教学活动中教师每一个活动的设计都把幼儿如何学习作为重点，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

3.以活动单导学模式为载体，变教师的“教”为回归幼儿的生活

教师应根据不同年龄班选择与幼儿日常生活相结合的课程内容，运用活动单导学模式进行操作，让教师的“教”回归于幼儿的生活。例如：大班《购物高手》的活动中，我们先让幼儿回忆之前去超市的情景，并相互诉说。接着通过情境创设，各小组根据已有的生活经验商量、制定玩《购物高手》游戏的规则。最后，各小组进行《购物高手》的游戏，在合作、竞争中获得“购物高手”的称号。在这个活动中，我们从多个角度考虑问题，从不同角度去欣赏幼儿，注重让孩子通过真实的生活经验去感知、去体验。

在活动单导学模式的实践过程中，它的“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”都凸显了“以人为本”，以“幼儿的发展为本”的理念。今后，在活动单导学模式的教学中，我们将继续充分发挥教师的主导作用，以幼儿为主体，使教师真正成为幼儿学习、游戏活动的支持者、合作者、引导者。