3．区域活动和家庭、社区等幼儿园外部非区域活动之间在平等基础上相互作用
幼儿园教育是一个开放的系统，幼儿在家庭 和社区活动中获得的经验，会在不同程度上影响园内教育，包括区域活动的开展。例如在“伞”的主题活动中，教师设置了一个美工区，幼儿可以在这里用彩色纸片为成品伞面装饰图案。但是，由于幼儿缺少相关经验，特别是有关伞面装饰的经验，他们单调地操作（在伞面上贴一些事先剪下的彩色三角形、正方形、圆形纸片等）片刻后就罢手了。此时，教师就可以考虑带幼儿到社区的伞厂或商店参观，感受各种各样装饰漂亮的伞面。在此基础上，幼儿再到美工区装饰伞面时，就会更有创意。在富有挑战性的集体活动中，幼儿不但能体验到制作的乐趣，也能体验到成功的快乐（王春燕，2006）。
二、生态式幼儿园区域活动对原有幼儿园区域活动的超越
生态式幼儿园区域活动在许多方面实现了对原有幼儿园区域活动的超越，主要包括空间的拓展、时间的灵活、内容的深化与品质的提升等方面。
1．空间的拓展
我们经常可以发现，幼儿园活动室的四周被划分成许多区域，其中放置了一些材料，不同区域之间用矮柜、桌子、栅栏等隔离物进行分割，而活动室的中央往往留下一块较大的空间，这是为开展集体活动准备的。开展集体活动时，活动室四周的区域基本保持不动。此时，仅活动室中央的这块空间得到了利用，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。在开展区域活动时，各个区域之间基本不发生联系。此时，即使有些区域很少甚至没有幼儿在活动，也依然保持着原来的物理空间；而有些区域虽然有很多幼儿想进入参与游戏，但由于区域空间的限制，只有部分幼儿能进入；活动室中央留给集体活动的空间也被闲置。
不同区域彼此分裂、封闭与对立，各个区域的物理空间也是彼此独立与固定的，教师无法根据需要与实际情况对区域空间进行调整，这是导致有的区域空间闲置与浪费而有的区域空间紧张与匮乏的根本原因。此外，区域活动与集体活动之间的分裂、封闭与对立，各自占据着一定的物理空间，不允许对方侵占自己的空间，这是导致在区域活动过程中，活动室四周的区域空间紧张和匮乏与活动室中央的集体活动空间闲置和浪费并存，或在集体活动过程中，活动室中央的集体活动空间紧张和匮乏与活动室四周的区域空间闲置和浪费并存的根本原因。在原有幼儿园区域活动中存在着大量空间闲置、浪费与空间紧张、匮乏并存的奇怪现象，这是由原有幼儿园区域活动自身特点所决定的，是其内在局限性的表现。