一、生态式幼儿园区域活动的基本定位
“活动区仅仅是一种环境，一个场所，或者更形象地说是一个舞台，在这个舞台上演什么戏、如何演、演得怎样，并不取决于舞台本身。导演完全可以根据实际需要灵活地运用它。换句话说，如何利用活动区并不是一个独立的问题，而是与教育者所采用的课程模式密切联系在一起的。在不同的课程模式中，活动区的性质、地位和利用方式可以很不相同。”因此，教育者的儿童观与教育理念不同，他们对区域活动的理解与使用也就不同。
生态式幼儿园区域活动是一个开放的有机系统，是幼儿园教育系统的一个有机组成部分。在生态式区域活动中，各区域活动之间以及区域活动与集体活动、家庭、社区等之间形成平等、互补、互利与互生的关系。这是生态式幼儿园区域活动的基本定位，具体可以从以下几方面加以理解。
1．区域活动内部各要素之间有机联系
根据幼儿活动的需要，在生态式幼儿园区域活动中，教师和幼儿可以将不同区域合理分割或连通。例如：幼儿在建构区分别搭建动物园和大桥，建构区域自然就会被分成两部分；幼儿在游戏中把建构区建造的房子、车子等作品放置到表演区中，建构区与表演区就会自然地联系在一起。区域之间的流动又是和区域内部以及各区域中幼儿之间的流动密切相关的。在生态式区域活动中，幼儿根据需要可以互串区域，这种幼儿间的互动可以引发、促进区域之间的互动。
2．区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化
区域活动具有自由性、自主性、个性化与指导的间接性等特点，可以更好地照顾到幼儿的个别差异，促进幼儿的个性化学习与探索。但有时区域活动的效率比较低，容易造成幼儿没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。相对而言，集体活动有比较明确的教育目标，具有控制性、引导性、共同性和指导的直接性等特点，效率比较高。但是，由于单位时间的限制，在集体活动中容易出现幼儿操作活动不充分，甚至“有操作无探索”的现象。区域活动与集体活动各具优缺点，两者具有很强的互补性，处于积极互动与动态变化之中。其中，积极互动主要表现在活动内容上，是指在区域活动和集体活动之间形成相互激发与促进的良性循环，进而促进幼儿活动内容的不断丰富与深化。动态变化是指区域活动和集体活动的时机、种类、内容、持续时间等是根据需要不断变化的。