二、不教音标预习、复习怎么办？
在课时不足的时候，往往需要孩子课下预习和复习来熟悉和巩固教学内容。尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具，在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。否则，他们可能就得借助“狗模你”（Good morning!）“偷猫肉”（tomorrow）等办法来帮助记忆单词和语句的读音。这种情况下，让学生先掌握基本的音标拼读技能确有必要。但要充分考虑到学生的接受能力和认知特点，动脑筋把音标教得灵活、有趣。对那些条件较好的，比如有些外语特色校、特色班和发达地区的城市学校，具备丰富的多媒体语音资源，教师的英语特别是口语水平好，多数学生课上就能掌握学习内容，不需要课下自己复习，即使需要复习预习，也有配套的音像资源可以用。这时候，教师就不一定非让学生学音标。所以，是不是需要音标做工具，要看当地的教学条件和孩子的需要。
三、教音标会增加学生负担吗？
首先，学一样东西肯定比不学要增加负担。但是从长远看，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他相关学习内容的负担。这里面有个整体教学效益的问题，需要综合考虑。
其次，音标教学是不是会增加负担，很大程度上看教师怎么教，以及要求到什么程度。如果不顾儿童的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。小学音标教学另一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。
理想的音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学，“润物细无声”。要做到这一点，就不能以“音标”为本，而应该以“让孩子爱学、能学会”为本，它要求教师必须多用心思去了解学生，多花时间去进行有针对性的教学内容设计。小学音标教学的各种小技巧，各类教学辅导类报纸杂志上都很容易找到，相关教学网站上也不难搜索到。比如先辅后元、先闭后开、掐头去尾、音不离词（马承2001），归纳和迁移（邓一琳2003,张元等2005,洪明2004），先行组织者的利用（孙继红,王炎2004），游戏法（何翠莲2007,王丽2007）音形结合、集中强化（薛美琴2008）等等。