教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册——因数是一位数的乘法估算
教学目标：1、 经历探索因数是一位数乘法估算方法的过程，初步理解因数是一位数乘法估算方法；引导学生体验估算的过程，培养估算意识；。
教学过程设计：
一、探索估算方法。
1、问题解决：听课老师大约有多少人？
①看现场猜听课老师人数（师板书学生猜的数，例：500、1000……）。
②出示信息——全省每个地区听课老师人数： 宁波 杭州 温州 台州 金华 绍兴 丽水 嘉兴 湖州人数（人） 79 84 75 83 78 81 77 82 76
从上述表格中你能得到哪些信息?看上述数据估计听课老师人数。
③ 到底谁估计得最接近准确数？——用计算器把所有的数加起来得出准确数进行验证；师生共同合作完成：79+84+75+83+78+81+77+82+76=715人。
④ 讨论估算方法，落实知识点。（认识“≈”；为什么要把各地区听课老师的人数都看成整十数80来计算？用80×9得到的720为什么是比较接近准确数呢?……）
I. 刚才估计的这些数中哪个数最接近715?是谁估计的?请你说说是怎么估计的?(这些数都接近整十数80,所以把它们都看成整十数80,80×9=720),谁听清楚了?指名生复述。
II. 你觉得这一方法中哪一点特别精彩，特使你佩服？
III. 凭什么要把这些加数都看成整十数80，而不看成整十数90、70……呢？
IV. 怎样才能在这个加法算式中表示听课老师大约是720人？即怎样把加法算式与大约720人连结起来？形成板书：79+84+75+83+78+81+77+82+76≈720
⑤ 质疑问难。对这道题你还有什么疑问吗？（为什么要把各地区听课老师的人数都看成整十数80来计算？（用80×9得到的720最接近准确数）为什么中间用≈连接？……）
2、口头估算，看整练习。
①估算52×3≈ 59×3≈ 直接说出得数——解释两题的估算方法——师质疑：为什么要把59看成整十数60，把52看成整十数50进行估算？两位数乘一位数乘法估算的关键是什么？（把任意的两位数看成比较接近的整十数来计算！）除59外，还有哪些数也可看成整十数60来估算？哪些数可看成整百数“100”来估算？
③估算105×5≈ 276×4≈解释估算方法：单独说，同桌互说。
3、完成书本P70：做一做——同桌互改。
4、揭题并小结估算方法：把两位数、三位数看成接近的整十、整百数，再与一位数相乘。——揭题。