《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。随着幼教界对幼儿早期阅读的重视，我对儿童阅读能力的发展进行了一些探索。
一、努力创设有文字的学习环境，培养阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是阅读教学的关键。然而幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。因此，我非常重视创设有文字的环境，让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界。在活动室为幼儿提供随手可取的图文并茂的书籍和绘画材料；幼儿的口杯架、毛巾架、作品栏等贴上幼儿的名字；在区角、玩具柜等周围的重要物品上贴上一些文字标签。家长宣传栏中每周定期向家长介绍有关指导幼儿阅读的方法，需要家庭配合的事项，定期向家长作新书介绍。使幼儿在与环境的对话中，在教师的指导下，初步建立基本的文字概念，以及认识最常见的汉字等等。通过创设师生对话、同伴对话、幼儿与家长对话的环境，让幼儿在毫无压力的氛围中阅读并且享受阅读的乐趣。
二、教给幼儿有关阅读的基本技能和方法
教会幼儿掌握阅读技能是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。所以，对幼儿的阅读要做一些切实、必要的指导。
1、教会幼儿学习按页码顺序看书、不撕、不折图书。我设计了“怎样看图书”活动，活动前为每个幼儿准备了一本《小花狗的白皮书》，告诉幼儿这本书里有一个很好听的故事，并请幼儿看看书皮上画了什么，告诉幼儿这就是封面。接着按图书内容讲述故事，请幼儿随着老师的故事情节一页一页地翻书，直至故事讲完。让幼儿谈谈刚才是怎样看图书的。告诉幼儿只有一页一页按顺序看才能知道完整的故事内容。
2、提高幼儿的理解能力。中、大班幼儿的图书多是每页由几幅图组成，要教幼儿按从左向右、自上而下的顺序看书。指导幼儿看懂每幅图的具体内容，理解前后画面的联系。还要多鼓励、表扬幼儿，以保持阅读兴趣。如：每次看完一本书，我便引导幼儿用讲述、表演、游戏的方式表现出来，用赞赏的语气对幼儿说：“你从书中又懂得一个道理、又学会一个新本领，真聪明。”这样让幼儿觉得书是一个无止境的知识海洋，自己要多看才会聪明。
3、及时灵活地随机指导。幼儿在阅读过程中时而会出现一些不正确的方法，教师应及时、灵活的给予纠正与指导，避免形成不良习惯。
4、发挥家园同步的教育作用。教师要积极向家长宣传阅读指导方法，纠正家长把阅读等同为早期识字的误区。引导家长开展家庭阅读活动。美国提倡：“为学前儿童进行20分钟的阅读活动，”并称为“您一天中最重要的20分钟。”效果良好，值得我们借鉴。
三、鼓励幼儿写日记、写故事书
我们经常鼓励幼儿互相交流自己的愿望、想法、见闻，并尝试着“写”下来，幼儿可以自己写、画，也可以把写和画结合起来，或者请家长、老师帮助记录。然后我们把幼儿的作品陈列出来，供幼儿和家长平时互相欣赏、交流、学习，从而提高幼儿和家长的“写作”水平和积极性。
四、培养幼儿的创新意识、创新精神
首先，我们指导幼儿
阅读新书时，重点引导幼儿去仔细观察画面的背景、人物的动作、表情等，充分发挥自己的想象力和创造力，不去看汉字，而是在最后欣赏故事的环节中，让幼儿自然、自发地去对应与内容相关的汉字。这样，幼儿就在不知不觉中认识了很多汉字。
其次，在阅读活动中，我们重视引导幼儿用表情、动作、体态等理解反映故事内容，体验人物喜怒哀乐等情感。在情感体验的基础上进行审美，在情感体验的基础上进行创造。如幼儿阅读图书《狮子和老鼠》，幼儿表演狮子愤怒的情形，有的握紧拳头、有的跺脚、有的咬牙切齿……表演狮子哭泣时，有的嚎啕大哭、有的趴在老师和同伴的肩膀上抽泣、有的独自默默垂泪、有的双手捂住脸……幼儿精彩的表演，实际上就是一个自我创新的过程。
再次，在阅读活动中，我们总是根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还有不足。使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展。如在早期阅读《小山羊和狼》中，围绕故事主题，提出“小山羊还有什么办法可以救自己？”幼儿思维活跃，想出了“小山羊骗狼说，自己不小心吃了有农药的草，快要中毒死了，肉不能吃。”“羊对狼说：‘我现在太瘦太小，你吃不饱的，等我养胖些再来吃我。……经过培养，幼儿形成了解决问题有多种方式方法的观念，能宽容地理解和接纳别人的不同看法，渐渐地养成了寻求多种方法的习惯。在对问题进行分析、比较的过程中，提高了解决问题的能力。
五、培养幼儿积极操作的习惯
在阅读活动中，我们通过各种手段和活动培养幼儿积极操作的良好习惯，尽可能地通过整合的阅读活动创造操作的条件，鼓励幼儿积极动手、动口，在手口并用的同时发展智力。
1、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅与故事内容、情节相符的画面，再装订成一本书，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。
2、发动幼儿收集费旧图书、图片，并把这些图书图片上的动物、植物剪下来，指导幼儿重新组合，贴在一张张白纸上，引导幼儿充分发挥想象画上背景，装订成册，最后创编故事。
3、幼儿自己制作头饰寻找合作伙伴一起扮演角色。
4、戴上手指木偶或布偶在桌面上或木偶台上表演。
5、壁画讲述等等。如幼儿集体阅读了图书《熊猫开商店》后，幼儿在活动区中立即兴致勃勃地操作起来：有的孩子边欣赏音乐边表达熊猫笨重、胖乎乎的姿态；有的孩子在游戏中搭建各种桥梁、房屋，建起了熊猫乐园；有的孩子利用废旧物品布置了壁画“熊猫开商店”；有的孩子躲在木偶后面饶有兴味地边操纵着布偶，边为其配音；有的孩子三五成群商量着合作制作图书；有的孩子又为故事创编出猴子、兔子等动物来到熊猫百货商店买东西的新情节，然后根据新编的故事制成图书等等。
六、培养幼儿认真倾听的习惯
在日常生活中，我利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿反复倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过
程中培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受，一种美的经历。
我们知道，孩子在很小的时候就对书面语言产生了兴趣，在孩子语言发展关键期内，及时地为他们提供完整语言的学习机会，图书是最好的工具，因为它是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的得力助手，它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此，在幼儿期培养幼儿早期阅读的经验，发展幼儿早期阅读的能力，可采取以下措施：
1、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间要互动
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。
在阅读中采用师生共读、师生交流、同伴交流的方式，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动作用。
2、面向全体幼儿
根据每个幼儿都能主动发展的规律，观察、分析、综合评价幼儿不同的阅读水平能力，灵活采用因材施教的指导方法，使每个幼儿的阅读水平在原有基础上都提高。
3、利用表扬、鼓励的方法
鼓励本身是一种教育手段,它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，在培养幼儿阅读过程中，采用语言鼓励、动作鼓励、物质鼓励等间接用的方法，激发幼儿阅读的积极度性，让幼儿的阅读中体验成功，产生自信，使幼儿愿意阅读。
4、合理运用看、听、说、讲的方法
指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容，故事情节进行讲述，帮助幼儿在理解内容的基础上，尝试着把理解的图画内容讲出来，在模仿的基础上，启发幼儿创造性地编讲故事。
以上几种方法在指导过程中有机地结合起来使用，使幼儿能愉快、轻松地学习早期阅读。目前我国幼教界教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡、重视幼儿的早期阅读，存在着几种不同的观点：一种看法认为，学前阶段以发展儿童的口头语言为主，而阅读是儿童进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法则认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。我个人比较认同早期阅读是学前儿童语言教育的重要方面，但不主张把阅读等同于提前识字，而是在阅读过程中有机渗透识字教学，让幼儿在理解阅读材料基础上认字。同时更注重幼儿创新意识、创新精神的培养，重视幼儿阅读水平的提高。因此，我园开展通过对话来提高幼儿能力阅读的实验研究，以创造对话的环境为切入口，通过师生对话、生生对话、幼儿与环境对话、幼儿园与家庭、社区对话，为幼儿提供想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以达到提高幼儿表达、感受、倾听、分享的能力，提高幼儿的阅读水平的目的。
经过半年多的实践，我园在老师和家长的配合下，幼儿的阅读能力有了很大的提高，表现为：幼儿越来越喜欢看图书，能及时修补图书。大班幼儿会制作小图书，幼儿的口语表达能力和思维能力、理解能力、想象力等都得到一定的发展。