教学内容：

《确定位置》是义务教育课程标准实验教科书苏教版数学五年级（下册）第15页第二单元第1课时内容。

学情分析：

学生在一、二年级对物体在方向上、平面上的位置的描述方式有了直观认识，已经具有用自然数表示位置的初步经验，这为本节课对类似于“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置作好了经验铺路、思路铺引和情感铺垫。考虑到学生对于位置的感觉生活经验虽然比较丰富，但由于新旧知识连接点时间跨度较大，学生抽象意识、空间观念相对较弱，把生活中的直观认识抽象成数学模型还有一定的难度，所以本节课要密切联系学生的实际生活，创设生动有趣的情境，调动学生多种感官参与学习，让学生在探索知识的过程中，不断积累数学活动经验，从而获得用数对确定位置的方法。

初步理解并掌握数对的含义是本课的重点，难点是探索用抽象的数对确定位置的方法。

教学目标：

（1）结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中探索确定位置的方法，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）通过形式多样的确定位置的活动，引导学生经历由实物图到用列、行表示平面图的抽象过程，发展空间观念，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

（3）体验确定位置与现实生活的联系，体会数学的价值。培养认真观察、勇于探索的数学活动兴趣。

教法学法：

根据教学目标，结合学生的年龄特点和认知规律，为了更好地突出重点，突破难点，本节课我拟借助于多媒体直观化、形象化的优势辅助教学，从学生身边的生活场景中挖掘资源，运用“情境教学法”让学生在鲜活的情境中动手操作，自主探索；以小组合作的形式来组织教学，培养学生合作交流的意识，让生生互动自然、和谐；适时穿插一些互动性游戏，调整学生的学习状态与学习节奏，以期激发学生学习兴趣，让学生在快乐中学习。

教具准备：

多媒体课件，格子图，主题图等

教学过程：

“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”是《小学数学新课程标准》（2011版）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于这一理念，本节课将密切联系学生的生活实际，创设一系列生动有趣的活动情境，引导学生有效地参加数学活动，在亲历活动的过程中汲取知识的营养。为此，我将围绕如下几个环节展开教学。

一、课前游戏，温故热身

根据学生爱玩好动的特点，课前2分钟我充分利用多媒体的互动功能，出示电脑游戏“宠物连连看” ，师生共同游戏，要求学生说一说相连的两个宠物分别在什么位置：第几排第几个呢？

我的设计意图是：通过课前的游戏互动，调动学生参与活动的积极性，唤起学生已有的知识经验，为进一步学习新知作好经验上和情智上的准备。同时这一热身活动，作为新旧知识的连接点，也拉近了师生之间的心灵距离，密切了数学文本与生活资源的联系。

二、创设情境，激发兴趣

新课伊始，我抓住学生喜欢看动画片的年龄特点，设计了这样的情境引入新课内容。

课件出示卡通人物形象图片墙，提出问题：同学们都看过不少动画片吧，而且都是在喜欢的动画形象陪伴下慢慢成长起来，请你从这面卡通人物形象图片墙上，找出你心中印象最深的卡通人物，并说一说它的位置。在学生的交流中师借助于课件演示，从图片墙上抽象出列与行，让学生明确竖排叫做列，横排叫做行，由此引出列和行的学习。

我的设计意图是：由课前的动态游戏到课始的静态图片展示情境，其目的就是给学生自主学习、自由展示搭建一个个性化的平台，让学生在思维的碰撞中，逐渐由原始的“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，过渡到用“第几列第几行”来确定物体的位置，为理解“数对”这一抽象的概念作好铺垫。

三、自主探究，构建新知

本环节是课堂教学的中心环节，我主要依托教材中的主题图，为学生自主探究知识安排三个学习活动。

活动1，让学生结合主题图，自学课本内容。让学生根据教室里有序排列的座位场景，“小军坐在第4排第3个”或“小军坐在第3排第4个”的不同描述方式，促使学生迫切产生探究“怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？”的愿望。在个人自学与小组合作交流中，再次明确什么叫列？什么叫行？怎样确定第几列、第几行？

活动2，在学生了解相关概念的基础上，任意在主题图上点几个点，让学生用“第几列第几行”来描述位置。提出问题：你能用简洁的方法表示出第4列第3行吗？

学生阅读课本相关内容，师生共同交流数对的含义以及用数对表示位置的方法。

活动3，结合学生在教室的位置，让学生用数对确定自己在教室里所坐的位置，同桌之间或前后之间进行交流看有什么发现？引导学生探究发现规律：同一列上的物体，数对中的第一个数字是相同的；同一行上的物体，数对中的第二个数字是相同的。

我的设计意图是：通过三个学习活动的操作，让学生经历“具体经验—抽象认知—建构概念”的过程。有层次的活动，把学生的学习活动逐渐引向深处，在经历研究的过程中感悟“数对”表示位置的便捷，体会学习数学的价值和乐趣。

四、反馈提高，积累经验

在练习反馈中，我主要采用学生独立完成与小组交流，再集体订正的方式进行，通过练习丰富学生对新知的认识，积累数学学习活动经验。我安排了三个练习环节。

（1）教材练习三的第2题，第3题。交流时要让学生说一说有什么新发现？

（2）小游戏：①精彩在其中。设计一个表格写上相应的文字，师先出示几个数对让生找出对应的文字连起来读一读（如：今天很开心等）；再让学生根据表中的文字写一句话并用数对表示出来，与同桌进行交流。

②礼物送给谁？提出问题：老师带来的礼物准备送给位置是（4，X）的同学，会是谁？（Y，4）呢？位置是（X，X）是不是全班呢？全班的任意一个位置怎样用数对表示？

（3）知识链接：阅读课本第17页“你知道吗？”

课件讲述故事：《笛卡尔与坐标系》

（4）走进生活：数对在生活中有哪些应用呢？

我的设计意图是：这个环节的练习安排我注重体现基础性、生活性和趣味性，在巩固本课新知的同时，由课堂向课外延伸，让学生在反馈提高中不仅积累数学活动经验，而且也享受经历获取知识过程的愉悦。

五、课堂总结

回顾一节课，你有什么收获？对自己的表现有什么样的评价？你认为在用数对确定位置时还应该注意什么？

板书设计：

根据教学内容，结合本节课的教学重点、难点，我设计了如下的板书。

以上是我对《确定位置》第1课时教学的说明，通过教学设计也给我带来许多思考，教学流程还有诸多不成熟之处，恳请专家批评指正。