专家释疑儿童孤独症
问：孤独症和自闭症有什么关系？
答：孤独症和自闭症是一回事。在国外及我国港、澳、台地区称之为自闭症，我国大陆将其译为孤独症。
问：孤独症就是性格孤僻吗？
答：不是的。性格孤僻纯属性格问题，虽然也有心理方面的原因，但与孤独症有本质的区别。
问：孤独症儿童会有心理障碍吗？
答：是的。由于生长环境的不利影响，如他人的拒绝、歧视，甚至谩骂、侮辱等，会造成孤独症儿童的心理障碍。
问：孤独症儿童就是弱智儿童吗？它们有什么区别？
答：错。据研究资料显示，在孤独症儿童中约有70%伴随有智力低下，但将二者划等号是错误的。弱智儿童是单纯的智力发育障碍，而孤独症儿童是包括智力在内的全面发育障碍。
问：孤独症与语言发育障碍有什么不同？
答：语言障碍儿童在感知反应上没有异常，在与人与物相处的方式上也是正常的。他们能够模仿别人，用手势来表达抽象的内容(与听障儿童相似)，虽然有时会有“鹦鹉式”对话。在参与想像性游戏和小组活动方面，与正常儿童同样有兴趣。这些都是孤独症儿童所不具备的。
问：孤独症是儿童期精神分裂症吗？
答：否。精神分裂症儿童的特征是思绪混乱，而开始发病的时间通常较迟。孤独症儿童的发病时间是在36个月以前。有一位美国精神病医生这样描述：精神分裂症儿童是力图从这个世界逃出去，而孤独症儿童是从来没有进来过。
问：孤独症可以治好吗？
答：治疗和训练的作用是帮助孤独症儿童逐渐改善症状。经过坚持不懈的治疗和训练，孤独症患儿是完全能够达到自立的。
问：治疗和训练的作用是什么？
答：提高社会适应力，提高生活质量，逐步自立。否则将不能融入社会，甚至需要终身有人陪伴。
问：什么时候是治疗和训练的最佳时期？
答：任何时候开始治疗和训练对孩子都有帮助，越早效果越好，所以我们提倡早期识别，早期治疗和训练。
问：只治不教或只教不治行吗？
答：教育与治疗是两个领域，是从不同的角度帮助孤独症儿童。治疗和训练对孤独症儿童来说是有效的。二者兼顾效果会更好些。只治不教或只教不治都是片面的，应该避免。
问：治疗和训练的效果评估是看他是否学会了某种知识吗？
答：不完全是。应以提高其社会适应力为最终目的。
问：对孤独症常见的错误认识是什么？
答：长大就好了，任其发展；只要会说话就好了；依赖别人，家长不投入训练；急于求成，家长情绪急躁，不能持之以恒等。
——杨晓玲 [北京孤独儿童康复协会会长]
于静女士是笔者的一位大学同学。来自农村的她，毕业以后如愿以偿地去了美丽的滨海城市大连生活，在一家高校担任老师。于静的丈夫也是一位教育工作者。二人婚后不久便添了一个可爱的儿子小春。一家三口日子过得美满幸福，其乐融融。可谁也没想到的是，在小春3岁那年，被诊断出患有孤独症，也就是通常所说的“小儿自闭症”。7年来，于静在带孩子去医院就诊的同时，还坚持不懈地对他进行一系列“爱心训练”，终于使儿子小春彻底告别了孤独症的困扰，走向了健康成长的阳光之路……
母亲的自述
作为一个自闭儿的母亲，我可以说是不幸而又幸运的。
1998年春，儿子小春三岁零三个月时，我和丈夫得知了他的“与众不同”——在发觉他身上的种种“不正常”之后，我们带他去医院就诊，结果从医生那儿得知：他得了孤独症！
如今我们的小春已经是小学四年级的学生了，学习成绩优秀，待人接物彬彬有礼，在他身上已经很难看到自闭的痕迹。小春能有今天，并没有什么捷径可以走，而是靠持之以恒的训练。
我们首先从他最弱处——注意力不集中——入手，也就是尽量训练他，使他能安静下来，克服他的情绪化问题。我陪他练过书法：我用复写纸在练习纸上描下各种笔画，让他用毛笔“描红”，光一个横就练了两万多次。做这样的训练的时候，都是让他坐在我的腿上，我一手抱住他的腰，一手握着他的手，和他一起描，一起画。上小学后，他很难自觉地完成作业，总是心不在焉，常离开座位。我就坐在他后面，用手辅助他写字，直到他上二年级不需要辅助时才停止。
为了提高儿子的语言能力，我首先抓他的阅读，要求他照书大声朗读。从我读一句他跟一句，到我读一段他跟读一段。我们经常一家人做“我读你听，你读我听”的游戏，鼓励一方去发现另一方的问题。这样的训练整整进行了两年之久，几乎是每天都做。
当他的语言能力稍有提高后，我们又提前进行了写作的训练。通常都是我们带他出去玩，一路上就反复提醒他今天我们去哪了，回家后写下来。比如：我去看大海了——今天，我和爸爸妈妈去看大海了——今天，天气真好，我和爸爸妈妈去看蓝蓝的大海了——今天，天气真好，我和爸爸妈妈去看蓝蓝的大海了。海上有大轮船，还有海鸥——今天，天气真好，我和爸爸妈妈去看蓝蓝的大海了。海上有大轮船，还有海鸥。我给海鸥喂食了，我很高兴……。逐步扩句成段，连段成章。
小春还有一个动作不协调的弱点。上小学以后，每到做操时间他就怕有人笑他，特别紧张，发展到后来，一站队他就尖叫，或者放声大笑。为了改善这种情况，我们开始加强运动方面的训练。从骑车到滑冰，从走正步到跑步、平衡训练和爬行等。有了一定基础之后，我们训练他多样式的拍球、跳绳、做操。现在，虽然你还是能看出他的动作不到位，但已经不是那么显眼了，重要的是他对自己有了信心，会主动参加一些团体活动了。
我们更注重自理、社交和情感方面的训练。小春的学校离我们家有5站的路，下午放学的时候没有校车，无论坐车还是步行，都要经过好几个路口。在小春读小学二年级的时候，我开始训练他自己过马路。先是我领着他过，告诉他应该怎样观察马路两边的车，然后我站在马路对面让他自己过。解决了如何过马路，我又考虑到万一路上碰上坏人，把他骗走了怎么办？我给他讲，给他看好多这方面的故事，有报纸上的也有电视上的。他慢慢地理解了这个问题，每次问他，他都很坚决地回答我不跟陌生人走，并且知道如果陌生人要带他走他该怎么处理。在训练类似的事情的时候，家长一定要把能想到的事情都想周全，使孩子有思想准备，以使他在遇到突发事件的时候不至于手足无措。
我们花精力最多的是同伴交往和情感方面的训练。上了3年幼儿园，小春才有了第一个玩伴，为此我们很着急。但由于当时我们对同伴交往没有理论上的认识，所以效果不是非常理想。上学以后，我们进一步认识到同伴交往的重要性和必要性，同时从理论上知道该怎样进行教育，更有幸的是我们为孩子找到了一个最佳玩伴——李苑菲。菲菲是我—位同事的女儿，和小春同岁。因为在同一所学校，彼此住得又很近，所以常常在一起玩。
可以说小春能有今天，菲菲有很大的功劳。在玩伴教育法中，家长们扮演的是一个设计者或者说导演的角色，要充分发挥玩伴的能力，由他来带动你的孩子。你所设计的每一个活动不仅是适合你的孩子的，更应该能通过这个活动激发他的社交欲望，改善他的不当行为。
在训练小春的过程中，我认为做得最好的是情感方面的训练。有一段时间，小春对我和他爸爸的存在视若无睹，这让我们很伤心，但我们没有放弃。从他三岁至今的七年时间里，我们每天花很多时间和他亲近。一天里我们不知要和他说多少次“我爱你，我亲你，你是妈妈的好宝宝。”刚开始时，他对这些毫无反应，慢慢地他变得爱听这些话，而现在他能回应你的话，他也会发自内心地说：“妈妈，我爱你。”
七年多过去了，小春成了一个会问寒问暖的、乐意帮助人的小酷哥。最近，小春在他的作文中写道：“我曾经是一个患有自闭症的孩子。妈妈带着我到处去寻医问药，训练我，教我朗读、书写、做算术、画画、弹琴。妈妈为我做得太多太多，为我付出的也太多太多。那我为妈妈做些什么呢？我要刻苦学习，用优异的成绩来报答妈妈，因为这样做妈妈才能快乐……愿我的妈妈永远如鲜花般美丽。”
都说训练自闭儿只能是只管耕耘不问收获，其实不是，自闭儿康复的过程带给我们的是人世间最大的收获。