2．教师的经营对于幼儿园教师而言，也有经营的问题，这包括自我经营和对儿童的经营两大方面：
（l）自我经营
所谓自我经营，主要是指 教师对自己要有客观的分析， 确定自己现有的水平和可以开 发的潜力，强化自主精神和危 机意识，明确奋斗的方向，进而 有计划有步骤地实施自我经 营。通过学习提高学历是比较 现实的一种选择，除此之外，还 可以考虑发展特长、陶冶性情、 增进修养，及通过各种渠道和 方式完善自身。在当今社会中， 作为一个称职的幼儿教育工作 者，不仅要拥有必备的专业知 识，更重要的是要具有爱心、事 业心、责任心、完美的人类情 感、良好的性格与心态、处理事 务的原则和策略、善于倾听和 理解的方式，及不断追求和进 取的精神。值得特别指出的是， 幼教工作者面对的教育对象虽 是年纪幼小的孩童，却也有一个相 互学习、教学相长的问题。儿童的 率真、纯洁、敏感、不世故、对外界 事物有广泛的兴趣、喜欢动手做 事、可塑性和适应性强、思维没有 束缚和定势等特点都可以帮助我 们这些成年人从司空见惯的事物 中悟出许多道理。
从20世纪60年代开始，随着 行为主义和机器教学的发展，有人 提出机器将取代教师的思想。此后 近半个世纪，相关的争论一直持续 不断，而且随着新信息技术的发展 和计算机网络技术深入家庭，这一争论又愈演愈烈。直至今日，在全 球范围内，以计算机网络支撑的 “学习化家庭”与‘学习化社会”的 出现和发展，都使得以往只通过幼 儿园进行的儿童教育分散到更广 泛的社会之中。在一些国家和地区 家庭教师再次受到欢迎，计算机提 供的兴趣盎然和丰富多彩的虚拟 教学吸引了许多家长和儿童。但是 在这种情况下，世界计算机行业的
顶尖人物比尔?盖茨却在其著作 《未来之路》之中清醒地指出“信息 高速公路将不会取代或贬低 人类所需要的任何教育人 才”，计算机的发展主要可以 “使学习成为一种大规模的 各取所需的过程”，教育资源 可以共享，教育效率大大提 高，各种教育资源可以整合 与充分利用，对学生因材施 教的管理将更便利。未来教 师的注意力将“更多地集中 于解决问题而不是讲课上”， 从更适宜的角度给儿童以帮 助。凡是能够给课堂带来活 力和创造力，与儿童建立牢 固关系，并且真正关心他们 的教师就是受欢迎的教师。 掌握和使用计算机并担当教 育教学主导作用的教师是不 会被取代的。通过计算机实 施的教育只能取代不称职的、乏味的、缺少新信息的和 书呆子型的教师。善于经营自己的 教师应该努力变危机和压力为机遇 和动力，掌握计算机等先进的教育 技术将会使之如虎添翼，大大提高 教育教学的效率。
（2）对儿童的经营
在经营儿童发展方面，教育工 作者首先应该通过常规和有效的管理养成儿童良好的生活和学习习 惯，树立基本的道德规范，建立良好的集体与和睦的师生关系，对每一 个孩子及其家庭背景做充分的了 解，为其建立详细档案。其次，根据 儿童发展的一般规律对其进行测试 和考察，对其发展情况做追踪记录， 并鼓励家长也做同样的工作。如此， 教师和家长就有深入交流的可能， 有因材施教的依据，在教师的主导 作用之下家庭的教育资源便可为其 所用，形成教育的合力。第三，运用 激励机制，如表扬、鼓励、奖励、让其 表现和展示能力等，使儿童的潜能 得以开发，自立、自信、自爱、自强的 精神得到张扬，并在集体中学会合 作、谦让、理解与互助，在有意和无 意的教育之中使之得到促进与发 展。因此慎用批评，严禁讥讽和挖 苦，跳出单纯的以学习成绩和听话 程度评定儿童优劣的狭隘局限，巧 妙地将批评转变成善意的暗示或正 向的激励，是幼教工作者应该特别 注意掌握的艺术，也是激活儿童发 展内趋力的有效手段。第四，基于儿 童发展存在差异的现实，应本着尊 重、理解和因材施教的原则，对每个 孩子的特点。需求和问题进行客观 和科学地诊断与分析，制定分类或 分层次教学的计划。可以运用师生 互动、生生互动、小组活动、幼儿园 与家庭合作等方式，通过有意、无意 及最适宜儿童个体发展的教育途 径，通过在儿童承受阈限之内的压 力，通过儿童可以感觉得到的尊重 与关怀，通过营造多样的学习环境， 帮助儿童学会学习、学会体验、学会 表达、学会负责、学会判断、学会关 怀、学会理解、学会自主、学会竞争、 学会合作，进而达到预期的教育目 的。应该指出，直至今日我们对儿童 潜能的了解还微乎其微，对其内在 的规律还知之甚少。在幼儿教育中 出现的许多异常现象我们还无法解 释。其实就在这些异常之中蕴涵着 许多可以帮助我们深入了解儿童问 题的契机，抓住这些契机进行深入 的探究很有可能取得突破性进展。 第五，对幼儿成长的肯定和成绩的 宣传不仅有激励幼儿本人的作用， 也有引导其他幼儿的功效，更可以 引起教师同行、家长和社会的关注， 争取多方面的支持和帮助，进而获 取多方面的综合资源，为进一步发 展创造条件。
对于其他资源，诸如儿童家庭资源、社会资源。教材资源、实验资 源、信息资源等，其经营也是多方面 的、具有多元目标和标准的，并可以 采取多种途径和多种策略。围绕着 幼儿成长、教师提高、幼儿园整体发 展的综合目标，借鉴企业和其他具 有创新色彩的行业的经营策略、模 式、方法、途径和管理经验等，在结 合幼儿教育的规律与特点的基础 上，我们是可以摸索出一套适合幼 儿教育发展的经营体系的。
（三）效率问题
谈到效率，以往主要是经济和 管理领域探讨的问题，教育界很少 有人问津。随着现代社会生活节奏 的加快和诸如教育经济学、教育管 理学研究的兴起，教育的效率问题 已日渐引起教育界广泛的关注，诸如学校生产力、学校效率、教学效率 等概念，相关的指标和评估体系，以 至成型的理论框架等，都有人做过 初步的探索。例如国外学者曾就教 学形式与培养长期记忆能力的关系 问题做过相关效率的量化研究。其 结果表明：仅听教师讲课的，效率为 5％；学生自己阅读的，效率为10％； 讲课中运用视听手段的，效率为 20％；讲课中运用实例并以试验示 范说明的，效率为30％；讲课加讨论 的，效率为50％；讲课后学生练习或 实践的，效率为75％；学生互教互学 并有意识地应用学到的信息的，效 率为90％。可见资源的使用及搭配， 经营得是否得当是直接影响效率水 平的关键。又如，加拿大学者佩德立 曾在其论文《改善学校组织，促进学生成功》中，列举了13个“组织高效 率学校的因素”。包括：灵活的课时计划、全方位、团队作业、共同的规 划时间、共同的教学场地、辅导项 目、持续策略、探索性项目、与家长沟通的各种形式、连贯升学的措施、 家长座谈会、寓教于乐、多种机会。
从我国目前幼儿园经营的普通 情况看，效率是较低的。其原因首先 在于，对于幼儿园的直接经营者园 长而言，没有明确规定其追求办园 效率的目标和相关的责权利。其次， 不少所谓的正规幼儿园，没有生源、 经费、社会监督等各方面的压力，幼 儿园的知名度等重要的无形资源是 不费吹灰之力得到的，因而他们缺 少市场意识，对已经出现的和潜在 的竞争对手，如方兴未艾的民办幼 教机构，不屑一顾。尽管也有些改 革、实验和教师的培训，但由于其端 铁饭碗的优越性，故使之对创新的 渴望很难萌发，不少改革低效甚至 流于形式。第三，社会的客观教育评 估系统未能形成，广泛的幼儿教育 需求得不到充分的伸张，幼儿教育 的发展还没能得到政府和社会本应 给予的更广泛的关注和支持，幼儿 教育发展的可用资源还未能得到充 分挖掘。第四，有关幼儿教育事业经 营和管理的研究至今仍很薄弱，涉 及儿童教育经济学、儿童教育管理 学、儿童教育社会学等的研究及相 关实验寥若晨星且水平有限，因而 幼儿教育的改革与创新缺少理论的 指导和范例的借鉴。
现有的环境和条件下追求效 率，首先要有居安思危的意识和跳出窠臼的勇气，在市场竞争的海洋 里学会游泳才能锻炼出适宜创新的体魄。其次，应该开阔眼界，向国内 外同行和竞争对手学习，了解他们 是如何使用资源、实施经营和追求 效率的。第三，应有意识地了解与借 鉴企业和其他行业对效率的认识和 追求效率的做法，作为自身发展的 参照，既要学会算经济账，又要学会 算教育账。第四，弄清社会教育 需求的情况和趋势，剖析自身不 适应的地方，挖掘本身的潜能和优势，为迎接逃战做好准备。第五，应该加强理论的学习和实验 的探索，积累经营的经验和教训， 探索其中的规律，逐渐确立符合 自身特点的经营模式。第六，坚持向管理要效率的信念，制订科 学的管理原则和目标责任制，确 立岗位规范。量化管理指标体系 和奖惩制度，有效地调动全体人 员的积极性和创新热情。
教育的创新涉及意识、精神、 体制、机制、方法、模式、环境、工具、途径、人才资源、驾驭变革的 能力等问题，不能把它简单地等同于一种具体的教育观念和方 式，但它却相当于可以注入到各 类教育中的活化因素。
教育的创新需要动力，而动力 来自于社会、技术、经济、环境、政治 等方面的发展和变化。因此，我们教 育的管理者和实施者再不能沉迷于 教育机构之中，而应在感受整个社 会改革的过程中，积极主动地投身 于教育创新改革的实践，不断增强 自己创新的能力。