给李镇西《爱心与教育》写后跋的查有梁说：“虽然，永远都不可能所有的学校都是一流学校；但是每一所学校里，都完全有可能出现一流教师和一流教学。”对于这一点，我是不予否认的，但我依然认为：在农村学校中要出现“一流教师和一流教学”真的是太难了！即使是教师的正常成长也存在着诸多阻碍因素！
一、领导水平在一定程度上决定了教师的发展空间。
我在给网友回复的帖子中曾说过，一个教师要成功，至少要具备两个条件：第一是自己要愿意干；第二是要抓住机遇。自己愿意干，才会积极努力地在教学实践中学习与探索，不断提高自己的教学业务水平；而所谓抓住机遇，在我理解，应解释为领导的赏识和关注。有了领导的支持，老师才会有大展拳脚的空间；有了领导的支持，教师才能无后顾之忧地投入到教学实践中去。
可悲的是，我所了解的大部分农村中学的领导几乎都是一些好大喜功、不思进取、自高自大之人。苏霍姆林斯基说：“只有成为教师中的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴”。那么，如何成为教师中的教师呢？“一个学校的领导人，只有当他每天都在提高自己的教学和教育技巧，把学校工作的最本质的东西――教学和教育、了解儿童和研究儿童――摆在首要地位的时候，他才能成为一个好的、博学多识的、有威信的教师，并且成为教师中的教师”。
苏氏所说的领导，首先必须是一个掌握教育教学的技巧和艺术的的教育能手、高手。当然，在这儿所说的这种教育能手应是相对而言的，至少对于普通教师来说应是教育教学中的佼佼者，也只有那些确实有水平的领导才能在教师中树立威信，取得信任，并能赏识同样有才华、肯实干的教师，从而发现、培养和提拔这样的教师。可恨的是，在大部分农村中学里都缺乏这样的领导；更为可恨的是，有些领导目中无人也罢了，却反而妒贤嫉能，利用自己的行政权力对教师打击报复，极大地挫伤了教师的工作积极性。试想，在这样一个工作环境中，教师如何能得到成长与发展的机会？
最后还要说的是，一个好的校长，不仅仅要看他在职期间学生的成绩如何好、学校的工作业绩有多高，还要看他带出了一个什么样的教师队伍！
二、在农村学校中，新教师往往缺乏被指导的机会，在教育教学中只能盲目跟从或自己慢慢摸索。由于得不到实质的有效的指导，在一定程度上阻碍了新教师的进步。
新教师在工作几周后，学校都会安排汇报课。但在新教师汇报课之前，却从不安排专人进行指导。回想自己刚上课时，跟傻瓜似的在毕业班一待就是四年，无人指导，全凭自己摸索。回首再看时，虽然的确积累了一些经验，但自己感觉真的没什么提高，懊悔这白白流逝的四年青春！