书法教学应该隶属于教育学探讨的课题，具有教育学的一般原理，但又具有区别于一般教学的特性，如何在书法教学中体现教学的严谨与艺术的浪漫，培养学生艺术潜质，是每一个书法教育工作者的责任。笔者就青少年书法教学中情境创设、书法艺术创作与生活的关系及如何确立正确的学习观点方法等几点体会与各位同仁进行探讨，为中国书法艺术研究院教育委员会“全国书法教学推广计划”的进一步完善起一个抛砖引玉的作用。
一、 艺术思维源于艺术的情境。
对于一般而言，青少年书法教学很容易停留在书法创作的技法层面，关于书法的技法教学论述古今学者论著颇丰，为书法教学的发展起到了极大的促进作用，本文不再赘述。但我觉得一个富有创作激情与创作欲望的书法学员仅仅具有娴熟的技法是不够的，因而培养他们艺术思维非常重要，笔者在教学过程中，除了让学员演练技法以外，还通过创设情境，与学生就文学、音乐、美术等其他艺术形式与书法艺术的关系，艺术发展的协同性及给人带来的艺术享受等方面进行探讨，教学上取得了一定的收获。
1.创设艺术情境，优化课堂结构。笔者在介绍中国古代的一些经典书法作品时，注重对作品创作背景与创作意境的介绍。众所周知，《兰亭序》是我国书法史上影响较为深远的一幅作品，它的真伪我们暂且不论，它毕竟是晋唐书风的代表。在介绍完作品的创作背景后，我选择了多媒体教学课件，播放了古筝曲《高山流水》让舒缓的音乐在课堂上响起，我在古筝曲的伴奏下，叙述我对《兰亭序》的理解，感受王右军的创作情境，对他放荡山水之间，感悟人生的艺术情怀进行分析，学生随着我的叙述在不知不觉中感受艺术给人带来的愉悦。这样，一方面调动了课堂气氛，另一方面使本来索然无味的说教与临帖变得趣味横生。
2、创设生活情境，展示书法才能。春节到了，我在班上组织了一个“我给爷爷送春联”的活动，首先我为学生们讲了个与春节有关的民间传说故事，然后让同学们说说如何度除夕，同学们七嘴八舌地议论起来，这时我说春节到了，家家户户都要贴春联，我们每个人都为爷爷送一幅春联，表达我们对老人的敬意。同学们兴致非常之高。他们按照平常老师教授的笔法、结构章法的要求，很快完成了一幅幅颇有韵味的集字创作春联，让学员不失时机地展示书法创作水平，把书法的欣赏性与应用特性有机结合是十分必要的。此举很受同学们的欢迎。
3、创设交流情境，培养创作潜能。针对有相当基础的学员，我有时在课堂上创设交流情境，我选取十个左右几个创作功底较好的同学，对每个人进行编号，让他们通过抽签随机选择赠送对象。之后，我让他们根据每个馈赠对象的性格、兴趣、爱好等一般性特点选择创作内容。可诗歌、对联，可格言、警句。选择完毕报告老师，由老师评价选题的合理与否。然后进入创作，形式也由学员自主决定。可条幅、中堂，可横批、扇面、斗方。成功的创作作品由学员收藏后，点墨斋为最佳的创作者颁发《收藏证书》，即便他们没有获得《收藏证书》也乐意自己的作品被同学收藏。凡一年内作品获得三次收藏的同学将被评为优秀学员，这样最大限度地发挥了学员的创作潜能。